思维导图在高校生物类分子生物学教学中的应用

王盛 王丽娟 李志英 丁向真

摘要：思维导图作为一种思维工具和辅助学习工具，通过直观化、发散化和非线性方式来帮助掌握学习内容。在分子生物学教学中使用思维导图，可以帮助学生掌握学习重点，提高学习效率，更有效地训练学生的高级思维技能。

关键词：思维导图;分子生物学;教学方法

中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）11-0235-02

分子生物学是研究核酸、蛋白质等生物大分子的形态、结构及其重要性、规律性和相互关系的科学。当前分子生物学的理论体系还处在一个不断发展和完善的阶段，给分子生物学教学带来了巨大的挑战。在日常的教学过程中，图以其丰富的信息含量和直观的表现形式在教学过程中深受广大教师和学生的喜爱。思维导圖（Mind map）完整的逻辑架构及全脑思考的方法被广泛应用在学习、生活和工作等方面。被引入教学活动后，思维导图作为教师的教辅工具和学生的认知工具，在优化教学中的效果十分显著。我们尝试着在分子生物学课程教学过程中使用思维导图，发现其有助于解决分子生物学课程学习中的常见问题。

一、分子生物学课程学习中常见问题浅析

分子生物学课程具有知识面广，涉及知识点多，教学内容和信息量大的特点。作为一门现代生物学领域里最具活力的科学，新理论、知识、概念和技术层出不穷;作为一门新兴学科，其理论体系还处在一个不断发展和完善的阶段。课程学习的难度较大，多数学生感到知识点零散繁杂，难以厘清学习内容间的线索和内在的联系。由于缺乏应有的组织管理，学习的知识以无序的状态存在于大脑中，时间一长就会遗忘。具体表现为：（1）当时理解，其后认识模糊不清，很快遗忘。导致在考试或实践中知识点相互混淆，答非所问;（2）学生对课程学习产生厌恶情绪，失去学习的兴趣;（3）学生能解决熟悉的问题，而面对新问题时则茫然无措，缺乏创新思维能力。课程组尝试通过优化教学内容框架来解决上述问题。课程框架的优化强化了知识点之间的联系和区别，但是内部知识点间依然存在繁杂和零散的问题，不利于学生对知识的掌握、学习兴趣的培养和创新思维的建立。上述问题的解决需要一种简明、直观和高度组织的学习工具，辅助理顺知识点间的区别和联系，促进新知识与已有知识结构的整合。

二、思维导图在教学中的辅助作用

思维导图是一个简单、有效的思维工具。研究表明，作为一种认知工具，思维导图可以通过有助于视觉感官刺激的关键词、符号、颜色和联想意象等增强学习者的记忆力，提高其认知能力和学习效率;作为一种教学策略，思维导图在教育教学中也有其独特的作用。思维导图利用直观形象的图示，把零散的知识围绕一个主题组织起来，促进思维可视化;思维导图可以将复杂的、零散的知识有序地组织起来，辅助学生把握知识点的内在逻辑关系，强化知识记忆;思维导图有助于整合知识结构，实现知识的结构化、条理化和系统化;思维导图放射性的“网状思维”有助于激发学生的想象力，产生新的创意，培养学生的探究能力和创造性。

三、在分子生物学教学中应用思维导图的体会

思维导图能改善和解决分子生物学课程学习中的常见问题。我们尝试将思维导图用于分子生物学教学中，对其在课程教学过程主要环节中的作用进行了初步的探索。

1.思维导图能够帮助教师理顺教学思路。首先，思维导图的发散结构决定了其应用于分子生物学教学备课的可行性和优越性。在备课过程中利用思维导图可以清晰地将教师的思维呈现出来，使上课要讲的知识点一目了然，既避免了知识点的遗漏，也避免在熟悉的内容上花费过多精力，起到事半功倍的效果。其次，分子生物学对于分子机制的内容讲述较多，在要求学生记忆的同时也要求其主动思考。利用思维导图设计授课框架，学生既能直观地观察到知识点，又能感悟到教师的思维过程，有助于学生对整个知识的结构的了解，强化对知识的理解。最后，总结和复习是提高信息保持的有效方法。思维导图符合大脑的思维记忆特点，在分子生物课程复习总结方面有其突出的优势。以整本教材为例，将重要知识整理成思维导图，可以清楚地了解一章或一节的教学内容、教学重点和难点，利于学生梳理知识、加深理解和增强识记效果。

2.思维导图能够帮助学生提高学习效率和学习兴趣。在课堂上，思维导图可以帮助学生在上课时高效记录听课笔记。分子生物学教学要在有限的课时内讲述繁杂和深奥的内容，因此，学生在平衡听讲与做笔记的关系方面存在困惑。使用思维导图记录课堂笔记，只需记录授课过程中的关键词语及其关系，就可以在不影响记录的同时跟上教师授课思路。在课堂外，思维导图图形化和直观化的特点既有助于学生充分回忆课堂内容，也避免了条目式笔记直线化思考和割裂教学内容间联系的缺点。此外，在预习和复习过程中根据自己在不同阶段对知识的理解做出不同的导图，通过比较课前、课上和课后以及自己、同学与教师的思维导图间的差异，更加深入地把握教师的思路。

3.思维导图有利于培养学生问题导向的思维方式。作为一门基础知识与应用并重的学科，面对具体问题时要求学生快速筛选出相关的知识，进而得出解决方案。这就需要学生打破教材的知识编排结构，熟练掌握和理解相关知识内容间的内在联系。分子生物学作为重点讲述分子机制的桥梁课程，其教学过程在引导学生建立问题导向的思维方式上具有先天性优势。在教学程中引入思维导图，通过小组讨论的方式引导学生进行思考，在讨论中不断补充、修改，集合整个小组的灵感绘制思维导图，发挥思维导图在培养发散性思维上的优势，可以帮助学生有效地建立问题导向的思维方式。

四、存在的问题与展望

思维导图用在日常的生活中，可以促进工作效率和学习者的学习能力的提高;运用到教学过程中，可为教学改革提供新的策略。但是将思维导图视为提高成绩和掌握知识的灵丹妙药，过分夸大其功能是不科学的。如何在教学活动中正确合理地使用思维导图是今后的一个研究热点。此外，在大多数教学活动中，缺乏系统性地教授学生合理地制作和使用思维导图的教学过程。学生很少能够明确区分思维导图、概念图和生物图表，未能体会思维导图的精华，使得教学效果不能最大化。另外，作为一种新兴的学习方法，思维导图在分子生物学教学甚至是整个生物学教育过程中的作用有待深入研究。只有通过不断地积极探索和尝试，才能使思维导图科学和合理地应用在生物学教育过程中，推动我国教育教学改革。

参考文献：

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