课程·教师：赋能中职学前教育专业核心竞争力

王雪萍

摘 要：为幼儿园培养综合素质高、实践能力强的应用型幼师专业人才是学前教育专业的培养目标。中职学前教育专业在幼儿师资培养方面发挥着重要作用，但由于局限性，一定程度上影响着学前教育专业的发展。面对日益严峻的就业竞争形势，全面提升学生的专业核心竞争力，是中职学前教育发展的不二之法。本文在分析中职学前教育专业核心竞争力的基础上，提出优化课程结构、凝练教师团队是实现其核心竞争力的关键，并就此提出建设策略。

关键词：中职学前教育;核心竞争力;课程;教师;策略

建设并优化配置一支综合素质高、实践能力强的幼儿教师队伍是学前教育事业发展的关键。目前，中职学前教育专业在幼儿师资培养方面仍发挥着重要作用。但与大专、本科院校相比，有自己难以克服的局限，导致人才培养质量不容乐观。面对日益严峻的就业竞争形势，中职学前教育专业必须立足于全面提升学生的专业核心竞争力，才能在竞争中立于不败之地。

何为中职学前教育专业的核心竞争力？调查获悉，用人单位对中职毕业生的工作态度、稳定性及实践操作能力比较满意。这意味着踏实的工作态度、合作稳定的心态和较强的实践操作能力是其竞争的核心力。因此，建构以核心竞争力为目标的专业是中职学前教育专业发展的必然需求。而专业建设是一项复杂的系统工程。限于篇幅，本文就課程和师资两大核心要素提出应对策略，以期赋能中职学前教育专业核心竞争力。

一、优化课程结构，突出核心能力

课程体系建设是专业建设的核心，人才培养的功能最终要以课程为依托来实现。

（一）丰富人文内容，提升职业修养

中共中央国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》（以下简称《意见》）指出：“要强化师德师风建设，……提高教师职业素养，培养热爱幼教、热爱幼儿的职业情怀。”《幼儿园教师专业标准》提出“师德为先”的基本理念表明：对孩子的爱和关怀是做好幼师工作的前提。但大部分中职学前教育专业的学生缺乏对幼师职业的认同，缺少对幼儿的耐心和爱心，人文底蕴也比较薄弱。

因此，应侧重人文领域知识和成果的设置和编排，丰富人文内容。如增加传统文化、经典文学、生活艺术、哲学与历史、礼仪修养、各领域基础知识等课程，引导学生加强课外阅读，通过举办活动增加学生的人文积淀;同时增加心理健康、职业规划与指导、道德与法律、学前教育政策与法规等，引导学生树立“以童为本”的观念和意识，尊重、维护儿童的尊严和价值，增强职业的认同感和归属感，树立教师职业的基准线;增加健康生活方式、古典诗词朗诵、书法、国画、戏剧曲艺等内容，引导学生采用幸福的方式生活和创造价值，培养良好的心态，提升人文情怀，增加对幼儿的热爱;引导学生尊重文化艺术的多样性，培养学生健康的审美价值取向，提升审美情趣。

苏霍姆林斯基说：教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。通过丰富人文内容，为学前教育事业注入“血和肉”。

（二）注重保教学时，增强核心能力

“一日生活皆教育”，保育和教育是幼儿园的两大工作。《意见》提出“优化培养课程体系，突出保教融合”，促进幼儿园教师队伍综合素质和科学保教能力整体提升。对幼儿实施科学的保教，是幼儿教师的核心能力，而保教课程是其核心能力的重要保障。许多中职学前教育专业保教课程设置少、学时分配不足，占总课时的13.5%，与核心课程占2/3的要求差距很大，严重影响了学生保教能力的培养。因此，要更新课程设置理念，提高保教课程和学时比重，强化保教能力。

除了注重基本护理和保健技能等生活能力，更注重学生儿童观察能力、环境创设能力、设计和组织活动能力、创编和指导游戏的能力、教育实践和反思能力、家园共育能力、师幼互动及营造和谐共融心理环境等核心能力的培养，将“知”转化为“智”， 引导学生重视幼儿，发现幼儿、了解幼儿，把爱变成促进幼儿健康成长的能力。

（三）加大实践学分，能力落到实处

教育实践能力是中职学前教育专业教师成长的核心。《意见》提出“完善教师培养体系，创新培养模式，……加强儿童发展、幼儿园保育教育实践类课程建设，提高培养专业化水平”、“健全教师培训制度，支持师范院校与优质幼儿园协同建立培训基地，专业学习与跟岗实践相结合，增强培训针对性和实效性，切实提高教师专业水平和科学保教能力”。中职课程体系建设必须体现理论与实践相结合，强化学生实践意识、关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求;引导学生主动建构教育知识，发展实践能力、发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成教学风格和实践智慧。但目前中职学前教育专业对实践教学不重视，教育实践类课程仅占35.3%，与中等职业学校学前教育专业教学标准（试行）50%的要求相差甚远，且传统学前教育专业实践与理论课程脱节。为此，中职学前教育专业只有走园校融合之路，让学生在幼儿园实习实训、全程实践锻炼中全面了解保教。同时，引入幼儿园资源和力量参与，助力核心能力的实现。

因此，调整学前教育专业课程实践学时和增加学分，合理安排实践教学时间，强调理论和实践性知识的相互融合，借助“校内实训”、“全程实践”、“顶岗实习”、 “认知见习实习三位一体”等实践形式，培养学生较强实践能力。

二、凝聚教师团队，强化核心能力

课程是学校教育的核心，但理想的课程必须通过教师的有效实施，才能转变为教师层面的课程、学生经验的课程，师资队伍是核心竞争力实现的关键。

（一）园校合作，培养“双师型”教师团队

“双师型”教师是培养学生实践能力最好的指导教师。只有具有扎实的学科理论素养和丰富实践经验的老师，才能培养出知识、技能、素质并重，保教兼能的幼儿教师。因此，建设一支“双师型”高素质的教师队伍，是提高教学质量、提升专业竞争力的关键。然而，中职学前教育专业很多教师没有或很少接触幼儿园一线工作，对学生未来从事的工作认识模糊，教学难以做到理论与实践相结合。

因此，充分利用幼儿园资源，加强园校合作，促使教师始终与幼儿园教育管理同频同振。如聘请幼教专家、幼儿园优秀教师担任兼职教师和实践指导教师;选派理论和技能教师到幼儿园挂职锻炼;定期去幼儿园了解教育发展的新动向，保证将最新的知识传授给学生;定期举办教育实习指导教师研修班，交流教育实习组织管理经验、指导实务和技巧等;充分发挥“名师工作室”的辐射引领作用，让“名师工作室”成为学习的共同体、合作的共同体、实践的共同体和发展的共同体。

（二）创设实践情境，提升核心能力

仿真实践与教育实习相结合，是培养学生教育实践能力的有效途径，也是提高教师实践能力的有效途径。教学具有过程的不确定性、对象的差异性、成果的难测性等特点，所以，教师就要创设各种实践情境，让学生主动学习、自主建构，形成和发展实践性知识和能力，促使学生在实践中反思，反思中前进。如教师要精心打磨每一节课，让出时间、空间给每个学生参与的机会，引发、引导、引领每个学生思考，丰富实践经验;把幼儿园原生态的教学及幼儿教师优质课大赛搬进课堂，共同研讨;强化对学生实践教学技能的考核，对二年级及以上学生定期举行技能考核;把 “三字一话”、活动设计、课件制作、说课等教学实践能力考核与教育实习、学业成绩、就业推荐等挂钩，全方位提升学生的实践综合能力。

总之，教师的职责更多地是为学生创设适合的教学情境，激发学习兴趣，促使其主动学习并提供恰当的帮助，工作的重心必須从“教会知识”转向“教学生会学知识”。

三、结论

以提升核心竞争力为目标的课程和教师队伍建设，是一个长期复杂的过程，需要在实践中不断修正和完善。不断寻找促进中职学前教育专业学生实践能力的有效途径，提高中职学前教育专业教师实践能力和幼儿园教师教育水平的最佳契合点，将是学前教育专业永恒的研究课题。

参考文献

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