基于生活化的小学思想品德教学策略

陈龙

摘 要：我国著名的教育家陶行知先生提出了生活教育理论，其中生活即教育是浓缩在生活教育中最基本的理论。在小学思想品德教学中应用生活教育理念，不仅有助于教师转变过度注重理论知识传授的教学模式，还能够将理论知识与现实生活相结合，让学生应用思想品德知识解决生活中的问题。

关键词：小学;思想品德;生活化

引言

受众多客观因素的影响，如今很多教师依然用着传统的教学理论，沉闷的教学氛围和单一的教学模式，严重地影响了学生学习的积极性，阻碍了学生思维的发展。基于此，本文结合陶行知先生的生活教育理论，研究小学思想品德生活化教学的策略，以提升思想品德教学，促进思想品德教学朝着更好的方向发展。

1让学生走进生活，在实践中践行思想品德

要想落实学生的道德行为，教师还应结合具体的教学内容，让学生在生活实践的过程中践行思想品德，这样才能使学生在体验生活中建立情感，成为懂道理的人。比如：在执教《地球的伤心事》这节课时，为了完成教学目标：1）培养学生的生态环境意识，使学生认识到环境污染的危害，并做一些力所能及的爱护环境、节约资源和科学利用资源的小事。2）培养学生多种途径收集信息的能力、社会实践能力和独立分析问题的能力，能够将信息整理、归纳、形成研究报告。笔者首先从森林被砍伐、水土流失、土地沙漠化、动物灭绝等方面为学生介绍了“地球的伤痕”，通过这些事实的学习，让学生感受目前生态环境被破坏的现状，并激起学生保护生态环境的意识。笔者要求学生结合自己的兴趣自由结组探索“地球受伤的原因”，并根据调查的过程和结果，撰写调查报告，提出保护生态环境的建议。然后组织各小组在班级进行汇报交流，最后笔者从多个角度对学生的实践活动展开评价，并呼吁学生要重视生态环境，自觉地解决力所能及的环境问题。通过这样的方式，培养学生的实践调查研究能力，能够有效地激发学生的道德情感，落实学生的道德行为。

2用典型生活案例，丰富思想品德教学内容

生活与思想道德教学息息相关，生活中有很多现象都体现着思想道德内容，对此教师应努力提升自己的观察能力，充分挖掘生活中的思想道德素材，并在教学的过程中结合具体教学内容联系生活案例，对学生进行补充说明，这样更有利于促进学生对教学内容的理解，提高学生理论联系实际的能力。比如：在执教《多彩的世界》这节课时，为了使学生了解世界文化的多样性，笔者通过一个个具体的案例，为学生介绍了不同国家、地区、民族在生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等方面的不同，这对于学生尊重文化的差异性，坚定文化自信有重要的作用。比如：在民俗方面，笔者借助多媒体以视频的方式为学生介绍了阿拉伯、非洲以及东南亚的民俗风情，让学生感受世界民俗文化的丰富性和多彩性。在服饰方面，笔者通过几幅图片，向学生展示了亚洲、欧洲、美洲服饰的特点，使学生通过服饰潜在的了解亚洲人、欧洲人和美洲人的性格特征。在建筑方面，笔者向学生介绍了中国传统的四合院建筑以及欧洲哥特式建筑，由此使学生了解我国传统的尊卑有制，长幼有序的思想，以及西方上帝即光的思想......通过这样的方式，使学生从不同的方面感受世界文化、民族文化的丰富性和多彩性，对于激发学生对世界历史文化的兴趣、丰富学生的精神世界、增强学生的见识、开阔学生的眼界意义重大。

3创设生活化情境，培养学生思想品德素养

小学阶段学生受年龄的限制，再加上小学思想品德的内容内涵丰富、意义深刻，学生对教学内容缺乏理解力和感受力。基于此，教师可以借助信息技术，结合生活实际，以视频、图片、动画等教学手段，创设与教学内容相符的教学情境，使学生产生身临其境之感，这样既可以激发学生的学习兴趣，还能促进学生对教学内容的理解。比如：在执教《战争的记忆》这节课时，为了使学生切身的体会战争带给人们的灾难和痛苦，使学生树立珍爱生命、热爱生活、爱好和平的情感态度和价值观，笔者在“不能忘却的记忆”环节，通过多媒体为学生播放了关于德国纳粹党在奥斯维辛集中营犯下的滔天大罪，以及日本在我国南京进行的惨无人道的大屠杀，并由此引发学生思考：“在以和平发展为主题的今天，我们是否应忘记战争对我国的摧残？”在此期间，学生需要结合视频，从不同的角度谈谈对战争的认识，并指出战争对人民的影响。

4开展社会实践活动

思想品德的生活化教育不能仅局限于课堂的理论知识，还要注重学生的社会实践活动。社会实践活动是课堂教学的延伸与应用，学生在接受了理论知识的灌输后不能深刻感悟其內涵所在，可以通过生活中的相关实践加深理解。

5优化生活化教学评价

小学思想品德课教学的最终目的是让学生形成良好的道德品质，并在实际生活中有所体现，使学生具有积极向上的心理素质和坚定的理想信念。进行生活化教学评价时要综合多方面因素，教师应该从实际生活出发，在教学工作中深刻认识到生活化教学评价的重要性，能够通过课堂评价将自己的行为认同和情感认知传递给学生。生活化评价要基于现实生活经验，结合学生的生活特点和生活习惯，既要关注学生的学习过程和学习成果，也要注意到学生人格特征和心理素质的形成，不断优化生活化教学评价，使其真正成为学生积极向上的动力所在。

6思想品德教学生活化的意义

思想品德生活化教学是引导学生将德行与德知紧密结合，在学生现实生活经验的基础上，开展直接的思想品德教育。由于小学生理解能力有限，对事物的认知能力不足，道德修养和心理素质处于发展的关键阶段，只有通过现实生活的教育活动，才能由内而外地激发学生的思想情感，促进学生品德认知的形成。通过思想品德的生活化教育，能够强化学生在实际生活中的道德概念，促进学生在现实生活中道德理论的形成，将课堂与课外生活有机统一，既丰富了教学内容和教学形式，又提高了学生在生活中辨别真伪的能力，增强了课堂的教学效果。

7转变生活化教学观念

转变教学观念是探索小学思想品德教学生活化的首要路径。在课堂中，使学生成为教学活动的主体不仅符合新时代教育模式的发展方向，而且有利于探索新的思想品德教学的生活化路径。教师应转变课堂教育理念，摒弃课堂掌控者的常规思想，建立以学生为主体的课堂新模式，提升学生的实践体验，使自己成为交流互动的领导者。在授课中，要立足于生活实践，培养学生的生活化理念，在提高学生学习效率的同时，从根本上提升学生的整体道德素质。

结语

总之，传统的灌输式教学与新课改以生为本的教育理念相背离，新时期的思想品德教学应改变传统的教学模式，根据小学思想品德课程的内在逻辑和学生的身心发展规律创新教学模式，这样才符合新课程改革的要求，才能提升思想品德教学的有效性。而生活化教学完全符合思想品德教学的特点，将其应用到小学思想品德教学当中，能够有效地拉近思想品德与生活的距离，让学生在理论联系实际的过程中提升个人学习能力和思想品德素养。

参考文献：

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