思维导图引导下的小学语文群文阅读教学设计

幸珍明

随着新课标的大力推进，对我国小学语文阅读教学有了更高的标准，当前的阅读教学已经无法达到要求。思维导图这个方法的出现，对于小学语文群文阅读教学有很大的提升，在思维导图的引导下，学生的阅读效率和语文素养有了明显的提高。

一、思维导图对小学语文群文阅读的作用

1.构建清晰的知识网

学生在阅读时，大脑会存储一些信息，在绘制思维导图时，可以把这些信息提取出来，加深记忆，总结知识，这样思维导图就可以使凌乱的知识组合成一张清晰的知识网，使学生更好地理解文章的内容、情感和中心思想等。比如小学语文教材中《黄鹤楼送孟浩然之广陵》和《赠汪伦》两首诗的阅读，两首诗均为李白所写，同样的友人分别，表达与友人的深厚情谊与不舍之情，不同的是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白送友人，是一首寄情于景的送别诗，而《赠汪伦》是友人送李白，是一首情感流露的离别诗。在学生阅读两首诗之后，绘制每首诗的思维导图，然后进行组合比较，这样就组成一个清晰的知识网，使学生对于诗人的思想感情和表达手法掌握的更加透彻。

2.利用思维导图，找到阅读方法

学生在阅读中形成阅读方法无疑是至关重要的，思维导图可以帮助学生找到自己的阅读方法。在群文阅读时，绘制每一篇文章的思维导图，然后进行组合比较，找到文章的相同点和不同点，吸收文章中的优点。比如在教学《一夜的工作》时可以参考《为中华崛起而读书》，两篇文章都是在写周总理，一个是年少时期，一个是工作时期。学生对两篇文章进行阅读，了解文章内容，抓住文章重点，绘制思维导图加以对比。从简单到复杂，循序渐进，抓住重点，从而形成自己的阅读方法。

3.提高阅读效率

思维导图的绘制需要学生知晓文章的中心思想，文章表达的情感和关键因素。如果学生掌握了思维导图的模式后，在阅读时会变得快速精准，不会漫无目的地去阅读，在阅读时迅速寻找文章的主要内容和中心思想，然后通过绘制思维导图来提炼从阅读中得到的知识。

二、思维导图下小学语文群文阅读教学的分析

1.运用思维导图组织群文阅读

群文阅读最主要的就是如何组织，应该把什么样的文章放在一起来让学生阅读，又该如何放到一起。在群文阅读教学中，主题的选择很重要，教师在挑选主题时要特别注意，运用思维导图将同组文章进行组合，开发学生的思维，将同组文章的主题、中心思想、主要内容进行绘画，这样学生就会对教材中的内容熟记于心。

2.运用思维导图进行群文比较阅读

群文阅读的本质是比较，在群文阅读中都是围绕一个主题，将多篇文章进行比较，多篇文章相互补充，更加全面的了解主题内容和中心思想。

第一步：课前预习。通过预习，感受古诗中心思想、主题内容和作者写作时的意境，选择一篇古诗进行思维导图的初步绘制，根据阅读材料并且结合学生对人物的理解，描述对李白的印象。

第二步：阅读并且理解群组古诗，思考形象。通过不同人物对李白的描述，在每篇诗中又看到了怎样的李白？教师在旁辅导，提示学生抓住古诗中描写李白的重点语句，以此来完善思维导图。

第三步：群组对比。运用初步的思维导图将多篇古诗进行汇总，同学之间可互相交流，探讨古诗中的重点。在绘制完初步思维导图后，将多篇古诗作比较，观察相同点与不同点（作者与李白的关系、描述手法、李白在作者心中的形象），找到答案后继续补充思维导图。最后，提问学生，在学完这一组群文阅读之后，对诗人李白的形象有什么变化？对他的形象有什么看法？

第四步：知识面延伸。群文阅读扩大：《将进酒》、《李白》、《赠李白》、《李白墓》，探讨不同作者笔下的李白和李白對自身的看法。扩大知识面，学习更多的知识，完成群文阅读。

责任编辑邱丽