混龄班级一日活动过渡环节的优化策略

柯少萍

一日活动是实现幼儿全面发展的重要教育环节，而过渡环节作为一日生活不可缺少的衔接转换部分，是教师实现下一个教育活动目标的前提，也是上一次教育活动的延伸。幼儿一日活动包括：入园、离园、餐点、饮水、如厕、盥洗、午睡、运动、早操、游戏等环节。过渡环节是指幼儿一日活动中各项活动之间的衔接转换，是一日各活动的“中转站”。 例如，早餐结束到学习（区域）活动开始前，學习（区域）活动结束后到户外活动开始前，户外活动结束到午餐前，午餐结束后到睡觉前，起床后到游戏活动开始前，游戏活动结束到午点前，乃至于离园前的准备活动等，它是一种独特的，同其他环节一样有重要教育意义的教育资源，能和幼儿园一日生活中其他的组织形式之间建立起积极的交流互动。

一、混龄班级中过渡环节存在现象

1.不同年龄段幼儿的学习时间不同，造成过渡环节缺乏教育性

混龄班级中，因为存在着年龄不同的幼儿，不同年龄段幼儿的发展特点不同，学习活动的时间也不同，在教学模式上也有了相对的调整，例如，同一班级，小班年龄段的幼儿结束同龄活动，而大班年龄段的幼儿还未结束活动，这时，小班年龄段幼儿进行盥洗活动时，经常会出现无所事事，教师又是因为忙着准备其他活动而淡化对幼儿的观察、沟通和指导。

2.各环节转化过于频繁、紧凑

看混龄班级一日活动时间安排，过渡环节都是紧凑化处理的现象，一个环节结束便紧跟着下一个环节，中间的过渡环节大多数是如厕、洗手等环节来代替，很多时候不是教师催着孩子“快一点”，就是孩子说“快一点，我们走啦”。如此紧凑、频繁的转换环节，并不是幼儿真正需要的，甚至有的幼儿向往户外活动的环节，为什么呢？与孩子沟通了解到：在户外孩子可以自主的玩足一个小时。

3.经验性的文献资料比较缺乏，教师们只能自己摸索方法

当教师开始注意到过渡环节中的组织形式比较乏味，未能好好利用过渡环节的教育价值时，在寻找解决办法的时候发现，并没有较多的前车之鉴可供参考，关于如何优化混龄班级一日过渡环节的相关资料是少之又少。

二、混龄班级过渡环节的组织方式

1.“大带小”结对子的方式

幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。可以让班级中年龄稍大的孩子作为大哥哥、大姐姐“照顾”带着自己小的弟弟或者妹妹，同样的，“大哥哥、姐姐”便会帮助比自己小的弟弟或者妹妹。在混龄班里，年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。而且，幼儿喜欢模仿年龄、能力与地位比自己高的同伴。同样，年龄大一些的儿童也可以帮助年龄小的儿童，与他们一起活动而得到益处。他们通过帮助小年龄儿童，获得快乐的体验。研究发现，同伴教学对扮演教育者的儿童有正向的影响。他们由于帮助了别人，又得到成人的赞扬，会更加善于互相帮助。

2.过渡环节的适宜性

过渡环节的教育意识要求教师在组织过渡环节的时候，可以尝试打破原来的教学计划安排，减少将一日活动的整体时间切分成小块的做法，增加弹性的时间，让幼儿有可能“长时间做一件事情”的机会，适宜的过渡环节实践适时的延长过渡，给幼儿自由活动和释放个性的时间。适宜的过渡环节实践应该调整作息时间，融合过渡环节时可以依据幼儿的特点和需求。教师可以擅于运用音乐、游戏、故事等方法与技巧。巧妙过渡，使各环节之间自然衔接融合。

三、混龄班级中一日活动的优化策略

过渡环节的实施最需要的就是教师的过渡技能，衔接过渡技能包括活动式过渡、信号式过渡及线索式过渡三种。活动式过渡是指以喝水、洗手、上厕所等短暂生活活动或小型游戏、娱乐、操作活动衔接前后两个生活环节，实现活动转换过渡的方式;信号式过渡是指教师利用音乐、琴声、铃声、动作、手势等作为信号吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一活动，实现活动转换过渡的方式;线索式过渡是指教师巧妙通过对前面活动的总结而引出后面的活动，使知识学习和技能练习成为连接两活动的线索和手段，顺利实现活动过渡的方式。

1.让环境会说话

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”过渡环节的各个环节也可以转化了环境，让环境告诉孩子，在过渡环节中，我们应该做些什么事情，比如：一日活动流程、入园我知道、我会洗手、餐后六部曲等，通过环境，起到暗示作用，例如：在户外活动前的准备，以往都是需要教师多次提醒，最后总是有个别孩子没有准备好;或喝水的时候，有的小朋友会装得满溢，有的小朋友则是装一点点，对于孩子来说，多少才合适？这时候教师就可以通过环境布置，图示给孩子，让孩子更加直观感知，而不是每次都要老师说。利用环境让孩子自己清晰，在哪个环节，应该完成什么样的事情。在没有老师组织的情况下，孩子们可以自由的做自己的事情，有事儿可做。将教育价值融入环境，带给孩子。

2.减少过多的过渡环节，适宜的整合过渡环节

过渡环节应是一个相对宽松的时空，在保证安全和基本秩序的前提下，幼儿可自主选择适应和调整的方式，可以在各个活动区角进行探索，也可以进行情感和经验的交流。例如，在1小时户外的活动中，幼儿可以自己带上水壶，在户外自主活动的过程中，需要饮水的时可以自主，如厕时也不必等着老师组织，大年龄段孩子可以自己到洗手间，年龄偏小的幼儿则可以找大龄幼儿或者老师的帮助。将整个过渡环节融入活动中，给予幼儿充分的信任、尊重和理解。

3.掌握多方法，有技巧的过渡

过渡环节中，教师可采用的方法有多种，而信号式过渡也是我们常用的手段。当一个班级中有不同年龄段的孩子，使用信号式过渡，如一首音乐、一首儿歌、一个手势，能够让所有孩子第一时间将注意力转移到教师或者下一个环节上。教师便可引入下一个活动重点内容，长期下来，良好的班级常规也便建立起来。

试观幼儿在园生活的每一个环节，不难看到《指南》各领域的目标与幼儿的生活是密切相连的，生活的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会，具有较大的教育价值。过渡环节在幼儿一日生活中应该具有独立、积极的教育价值，满足各环节不同节奏的更替需要，更要有利于科学、合理安排幼儿一日生活，过渡环节能让幼儿在轻松、愉快的环境下紧凑地进入下一个活动。利用好过渡环节的教育价值，不仅能加强教育活动的有效性，同时，过渡环节还有利于培养幼儿的自主自律的能力，尽量减少集体活动，整合过渡环节，避免出现幼儿消极等待的现象。为幼儿营造一个宽松、舒适，符合幼儿身心发展的环境，让过渡环节边缘化。

责任编辑黄博彦