指向口语表达的低年级阅读教学策略

王爽

语文教师应该根据低段课标要求，做好阅读与口语表达教学的统整，努力实行读和说的结合，进而解决学生在日常口语交际中言无所依、无话可说、套话连篇的问题，使学生做到言之有序、言之有物、言有所感、言之有理。下面笔者以童话、古诗、儿童诗、寓言为例，谈谈指向口语表达的低年级阅读教学的操作策略。

一、读前看图说，引导學生在童话教学中言之有序

低年级统编教材中的选文大多以童话故事为主，这些童话故事情节引人、语言生动、结构反复，而且教材还图文并茂。根据儿童对童话故事喜闻乐讲的特点，课前指导学生观察插图讲故事，不失为训练学生言之有序的良策。

如在学习《小蝌蚪找妈妈》这篇课文前，我先出示课文的第一幅插图，并用泡泡出示小蝌蚪、鲤鱼妈妈说的话。然后，指导学生从左到右仔细观察画面，说说图上都有什么，它们都是什么样子，想想它们都在说些什么。插图丰富的色彩、生动的角色形象，一下就诱发了孩子的表达欲，学生有图可依，有法可循，有话可说，一个个兴趣盎然，争相描绘。在学生说的过程中，我及时引导他们把话说通顺、说完整。说完之后再让学生读课文第一、二自然段，与课文进行对比：看看自己说的哪些话和文中一样，激发学生的成就感;看看文中哪些话值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样，不仅训练了学生有序观察、仔细观察的方法，还培养了他们有序表达、完整表达的能力。

二、读中想象说，引导学生在古诗教学中言之有物

古诗文字简练，意境深远，给学生提供了非常广阔的想象空间。就古诗教学而言，理解诗句意思是最基本的要求，也是说话训练的重点。

如在学习《敕勒歌》时，我出示图画，借助填空的形式，鼓励学生用自己的话，说说诗句的意思：“的敕勒川，在的阴山下，天空，笼罩着的原野。”学生说得非常具体，不仅准确把握了诗句的意思，也通过想象画面感受到了大草原苍茫辽阔的特点。

三、读中模仿说，引导学生在儿童诗教学中言之有情

文章不是无情物，低年级儿童诗大都形式短小、富有情趣、韵律感强。在教学时，应特别注意开展形式多样的诵读，引导学生触摸儿童诗句，感受诗句温度，积累语言范式，并在模仿中提升口语表达能力。

如统编教材一年级下册《荷叶圆圆》的教学，在学习结束时，我鼓励学生模仿文章句式，进行个性化表达：小水珠躺在摇篮里，眨着亮晶晶的眼睛，多么幸福啊！它还会把荷叶当作什么？还有哪些角色，也喜欢碧绿的荷叶呢？学生在想象中放飞思维，在模仿句式中学习表达。这样既让学生的想象力、创造力、语言能力有效衔接，又沟通了语文学习与生活，使得儿童诗课堂充满浓浓的情趣。

又如《我们去远足》这首充满童趣的儿童诗，通过对儿童远足前夜的动作和心理描写，展现了儿童因期盼远足而情绪起伏、难以入眠的情景。全诗共三小节，一二两节句式相同，“哎”字反复三次，读起来朗朗上口，富有韵律。在理解诗歌内容的基础上，我引导学生发现文本密码，继而模仿诗歌段式结构，开展诗歌口头创作：

翻过来，

唉——

睡不着，

那地方的_____，

真的像____说的，

那么____吗？

充分利用优美的儿童诗，引导学生解构诗歌语言，积累诗歌典型的语言范式，并链接学生的实际生活，进行句式、段式的模仿迁移，既激发了学生的自我表达、个性化表达的热情，提高了言语表达能力，同时又让童诗以天使般的面容融入学生的心灵世界。

四、读后创编说，引导学生在寓言教学中言之有理

寓言，作为一种古老的文学形态，一般假托一个故事来说明一个道理。在低年段统编教材中，选取的寓言故事都比较浅显易懂、贴近儿童心理。因此在寓言教学中，应注意结合文体特点，创设情境让学生开展创造性续编故事，使学生的思维在语文课堂上自由驰骋。

在学习《坐井观天》这篇寓言后，引导学生续编寓言故事：听了小鸟的话，假如你是青蛙，终于跳出井口，你看到了什么，和小鸟之间又说了些什么呢？注意用上对话的形式和积累的词句。在想象与续编故事时，孩子们进入故事情境，课堂情趣盎然。同学情真意切，将文本的对话形式和“无边无际”等文本词句，转化为自己的语言。

责任编辑黄博彦