在创客教育下改善小学信息技术教学的应用策略

孙宁

将“创客教育”理念融入小学信息技术课程，充分利用学生对计算机的浓厚兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，可以有效提高小学信息技术课程教学的实效性，改变传统信息技术课程在学校的地位，为学生未来的创新能力打下坚实的基础。

一、采用任务渗透的方式

信息技术涉及许多基础学科和边缘学科。由于受知识基础、认知结构、年龄和心理特点等方面的限制，小学不可能进行这种系统的学习。任务渗透既能使学生掌握基本技能，又能使学生将知识和技能渗透到日常学习生活中，激发学习兴趣，提高信息技术素养。把学生的学习活动与任务或问题结合起来，探索问题，引导和保持学生的兴趣和动机，创设真实的教學情境，让学生带着任务学习，可以帮助他们尽快进入学习角色。如：在《人体感应灯》课程的导入部分，问学生：“学生们，如果家里爷爷奶奶有起夜的习惯，但因为腿脚不方便，夜间光线不足，极易发生磕碰、摔倒等意外，如果有一盏人体感应灯，就方便多了，你想不想运用自己的知识给爷爷奶奶设计一盏人体感应灯呢？”同时播放人体感应灯的相关微视频，让学生明确自己的学习任务，激发学习兴趣，更多地参与学习过程。在这一过程中，它不仅将信息技术与其他学科联系起来，改变了学科之间的隔离，而且培养了学生善于发现问题、寻找答案的精神，有助于学生在日常生活中形成善于探索的良好习惯。

二、创客教育理念代替传统理念

创客教育的体验性、跨学科性、协同性、综合性等特点是传统教育模式所不具备的优势，而且颠覆了传统模式给我们带来的印象。创客教育不仅要保留在学科的应用上，此外还需要符合小学生的特点，理性思考创客教育的本质。创客教育可以概括为一种围绕问题解决来培养发散性思维的教学，强调知识“物化”，对“物”的形态和理解因人而异，可根据学生“创客”的特点进行讨论和分类。小学生动手能力和知识储备非常有限，所以有针对性地降低难度，让更多的学生去体验、去参与、去创新、去思考，从而解决实际问题。从这个角度出发，我们应该重新审视和理解创客教育，让不同的学科教师和学校领导运用创客的教育理念和思想，把传统的教学和活动结合起来，进行再教学设计，课程结合中小学课程标准，整合创客教育理念，遵循青少年认知和身心发展规律，把创客教育慢慢地融入生活和学习，从而全面提高小学生科学素养和创新能力。

三、采用作品分享的形式提升学生的热情性

创作的过程是由坚定的信念和强烈的热情支撑的。因此，要培养学生的创新精神，实施创新教育，就必须使小学信息技术学习过程充满创新的喜悦。小学生的成就感和获得感主要来自于老师和同学的认可。因此，在小学信息技术课程的教学过程中，不妨让学生分享自己的作品，帮助学生重温创作过程，增强获取知识的成就感，增强创作热情。比如，在《给诗集配图》的教学过程中，应该以作品分享的方式对小组的合作交流成果进行验收。学生们分组创作了一本精美的配图诗集，但没有充分展示出来。因此，还可以组织一次学生工作交流会：1.使用多媒体电子教学设备，对学生的作品进行分组展示;2.小组间根据教师提供的“作品评价表”作为评价依据，进行作品展示、方法交流、经验分享，并通过多层次、多角度给予客观评价;3.学习小组内推荐一位同学，向全班同学讲述小组的创意和经验;4.师生对作品进行点评和打分。为有效记录学生的创作过程，教师可将学生不同阶段的不同作品及创作过程的动作、画面进行拍照保存。这样巧妙地激发了学生关注创作、参与创作的欲望，同时还可以参考学习别人的创作过程，进一步提升建构能力。

总之，创新教育在小学信息技术教学中的应用，改变了教师的教学观念，使学生得到全面发展，实现教学相长的新常态：教师在整个的教学过程中，经历着“研究—实践—反思—再研究—再实践—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，教师们的教学和研究的水平不断提升;学生在开放的环境中学习，充分调动学习的积极性，由学习者变为开发者和创造者，在简单、有趣、好玩中享受成长，有效提升直观发散思维和融合创新思维能力，提高了教学的实效性，从而创新能力得到培养。

责任编辑李少杰