论小学科学教育中科普剧的应用

彭马容

小学科学课程的开展不仅仅让学生掌握相关的科学知识，还让学生具备科学意识和素养。小学科学课程标准指出在科学教育中要注重面向全体学生，以学生为主体，以生活素材为科学教学起点，采用科学的教学方式，培养学生具备科学知、思想、方法、精神等。但是当前小学科学教学中对科学价值过于重视，相对忽视学生自身的发展和生活经验的积累。学生参与到科学探究和创新比较少，在科学课堂教学中往往比较注重严谨，过于尊重权威，最終导致教育教学相对枯燥乏味，忽视对学生科学精神和素养的培养。科普剧在小学科学教学中的应用能够在一定程度上解决科学教育中流于形式和泛化的问题，可以更好的科普剧进行融入，基于学生已有的知识经验，贴近学生实际生活，促进学生的全面发展。

一、科普剧的内涵解读

科普剧主要是指科学互动的表演剧，是当前比较流行的科普教育形式。在小学科学教学中引入科普剧可以让学生习得相关的知识内容。或者用形象生动科学实验的方式进行展示，配上相应的情境，让学生跟着情境进行科学探究，参与到科学知识互动中，让学生在观看的过程中积极主动的习得相关的知识内容，弘扬知识中所弘扬的科学精神，激发学生进行科学学习的兴趣。科普教育与一般的表演节目不同，科普剧中主要是要进行知识的传授，使得师生之间能够互动，对科学知识内容进行丰富，以此对学生的科学素养进行培养，提升科学教学效果。

二、小学科学教育中科普剧的应用策略

科普剧在小学科学知识的应用是在戏剧表演的几乎之上，不同于科学教育中的科学实验，但是也不是一般的教学活动，科普剧的戏剧化在于进行科学方面的探究，以此更好地提升教育教学效果。

（一）趣味性与严谨性的表现

《墨子》提出知识的获取有三种方式方法，具体来说是闻知、说知和亲知。科普剧作作为集体教育的方式方法，将知识、情境和体验相互结合，让学生获取知识。科普剧的普及是以寓教于乐的方式进行展示，通过有趣的实验或者是夸张的舞台表演，让学生习得相关的科普知识内容，满足学生进行学习的好奇心，在潜移默化中让学生习得相关的知识内容，激发学生的求知欲望，体现学生的主体性。从主题的确定到演出、评价等过程都需要学生进行参与体验，做中学，在行为和情感方面都进行亲自体验，将认知、实践、情感相结合，促进学生健康成长。此外，科普剧的应用主要目的是让学生获得相应的科学知识，具有一定的严谨性。从材料的选择来看，内容要能够基于真实的材料，以此保证知识的学习具有一定的准确性和科学性。此外，从操作上看，虽然科普剧具有一定的灵活性，但是在表演时也要注重谨慎，尤其是涉及到科学实验或者让学生按照流程进行作业时，不能以夸大其词的方式进行表演以免出现错误，对学生误导甚至发生危险。

（二）互动性、多样性共融

科普剧作为舞台表演的形式，要注重其互动性。在科普剧的表演中，学生扮演一定的角色，通过在情境中表演与其他学生之间进行互动，例如问答、比赛、游戏等方式让学生真正走进情景剧。将科学知识认知的主动权交给学生，强化师生之间的互动，避免机械枯燥的知识讲解方式。为了更好地推进科普剧的实施，师生以及生生之间要强化沟通交流，形成良好的合作氛围，强化学生的合作意识。此外，教师在这个过程中可以参与到演出，也可以和大多数学生只观看表演，通过这种方式可以强化师生之间的互动。科普剧的应用也具有多样融合性，在剧本的编排中，可以是按照主题进行演出，也可以是按照实验序列进行知识的学习，让学生在表演中更好地体会知识的内涵，提升教育教学效果。例如赖老师把六年级《陶罐与铁罐》改变成科普剧的形式。《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，在这个故事中主要讲的是国王御厨里的铁罐认为自己比较坚硬，因而瞧不起同在一块的陶罐。在经过很多年之后，陶罐出土成为文物，铁罐却融入到土中，不再存在。从这个故事中可以看出事物的存在都有其优势和缺陷，在对事或者对人正确的态度应该是欣赏别人的优点，正视自己的缺点，要能够做到相互尊重。通过这个故事还可以让学生习得科学知识，铁的性质比较活泼，能够和氧气发生反应生成三氧化二铁（化学式Fe2O3）—也就是红褐色粉末。铁罐长时间暴露在空气中，就会和氧气、水发生一定的反应，就会生锈，铁锈的主要成分就是氧化物。由于时间比较长久，导致铁罐发生氧化，最终变成粉末与土融为一体。科普剧就是这么神奇，能够将教材中枯燥乏味的知识内容以生动的形式展示给学生，激发学生的学习兴趣，让其积极主动参与其中，以不同的视角接触科学知识内容，领略科学知识的魅力，更好促进学生的全面发展。

（三）生活化、科学化的展示

科普剧在小学科学教育中的应用能够更好进行科学知识的教学，在内容的选择重要注重一定的科学、实用性。将科学知识内容和学生的实际生活相结合，赋予学生进行科学生活的内涵。在科普剧的编排中在应用课本知识的基础上，结合学生已有的认知经验，激发好奇心，进行知识内容的学习。引导学生对实际生活进行探索，以此更好地习得相关的知识内容。在科普剧中将生活和科学化相结合，可以帮助学生打破原有知识的束缚，在真实的生活情境中进行知识的学习，强化学生进行课程学习的兴趣，在玩中学，更好地感受科学知识的魅力，发挥科学教育效果。在对生活中的情境进行选择时，尽可能选择学生比较熟悉的场景，学生越熟悉越能够引发学生学习的共鸣，让学生积极主动地参与其中。尽可能调动学生在学习中的积极性，通过科普剧的方式让学生不断完善自身知识体系。内容情境科学真实，以此更好的融入科普剧的教学中，强化学生的科学素养。

小学科学教育中科普剧的应用能够更好地激发学生进行学习的兴趣，让学生积极主动地参与其中，在习得相关科学知识的同时，也能够促进学生科学素养的提升。对科普剧进行具体应用时要注重科普剧的普及是以寓教于乐的方式进行展示，通过有趣的实验或者是夸张的舞台表演，让学生习得相关的科普知识内容，满足学生进行学习的好奇心，在潜移默化中让学生习得相关的知识内容，激发学生的求知欲望，体现学生的主体性。科普剧作为舞台表演的形式，要注重其互动性，在科普剧的表演中，学生在其中扮演一定的角色，通过在情境中进行扮演与其他学生之间进行互动。在小学科学教育中还要不断探索科普剧的应用策略，以此更好地提升科学教学效果，促进学生知识体系的完善。【本文系湛江市中小学教育科学“十三五”规划课题，课题批准号（2017ZJYB058）】

责任编辑邱丽