体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的探究

党银莲

摘  要：体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的原因：进入基层中小学的硬性指标有待进一步提升;教育理念存在偏颇;理论学习与实践未较好地产生良好效果;体育教育专业师资力量不足，影响课程设置与开展;高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革对接不好。结合对原因的分析，提出以下策略：进一步明确体育教育专业的培养目标;加强国语教学;建立交流机制，促进相互学习。

关键词：人才培养  人才需求  体育教育专业

中图分类号：G715    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0148-02

2001年，国家开始了第八次基础教育体育课程改革，对体育教师也提出了更高的要求。学校体育是学校教育重要的组成部分，而能否为现代化社会培养有用人才，关键在于体育教师。基层教育是教育系统最基础与最普遍的教育形式，对学生的整个人生起着重要影响，尤其是体育教育对学生人格、性格、品质等方面具有不可忽视的作用。

而体育教师的培养者——高校的课程设置是否合理，将对所培养的人才未来能否适应基础教育体育课程的改革要求有很大影响。体育教育质量水平的高低，不仅与我国整体的学校教育有关，还与青少年学生的体质健康密不可分[1]。

1  研究背景

新疆W院体育教育专业的培养目标之一是为南疆基层中小学输送合格的体育教师，而该专业约占70%的学生来源于南疆，而民语言学生人数约占学生总人数的80%，因此，从理论上来讲，W院体育教育专业毕业生由于语言和乡土情结会比较倾向于选择南疆基层中小学担任体育与健康课程教师。然而，经调研却发现，新疆W院体育教育专业的就业率却不容乐观。鉴于此，根据研究目的，结合目的性抽样，笔者抽取了新疆库尔勒市5所学校进行了调研。

2  体育教育专业人才培养与中小学体育教育人才需求脱节的探究

2.1 原因

第一，进入基层中小学的硬性指标有待进一步提升。首先，由于W院生源大部分是非国语学生，他们的语言水平和知识结构会比国语学生或者本科专业学生的能力稍差。其次，体育生的文化课成绩并不高，对于考取教师资格证的《教育学》《心理学》这类理论课的学习，会存在认知水平和知识储备方面的欠缺。综上所述，新疆W院体育教育专业学生教师资格证理论考试通过率不太高，从而会影响教师资格证的获取。

第二，教育理念存在偏颇。由于新疆W院体育教育教育专业开设时间不太长，任课教师的任教理念还不太到位。具体表现为专业人才培养重“学”不重“教”。也就是说，教学过程中，不管是理论课还是技术课，更倾向于传授知识与技能，而忽视强化学生“教”的意識与能力，虽然W院开设了诸如《小学体育与健康教材教法》课程，但是由于教师的教学理念与教学方法等方面的局限性，该教学法并未实现很好地培养学生“如何教”的能力。而对于中小学体育教学而言，学生主要是通过观察教师的示范，从而对某项运动技术从认识到感知的，假如教师的示范不标准、不到位，或者是错误了，都会对学生对体育课的兴趣、熟练而准确掌握该项运动技能产生不良影响[2]。

第三，理论学习与实践未较好地产生良好效果。新疆W院体育教育专业是3年制，实习时间是在第3年，虽然实习时间延续1年，从时间长短来讲比较充足，但是，在实习过程中专业指导教师并不是都能够及时给予学生指导，将理论学习与实践更好地结合起来。

第四，体育教育专业师资力量不足，影响课程设置与开展。由于W院体育教育专业是从2014年秋季才开始招生，师资力量配备并不是很齐全。在调查中发现，足球作为体育教育专业的专业技术课却并没有本专业的教师任课，而由学校训练处的足球教练授课，但由于教练训练与体育教育专业培养目的并不一致，即使教练在可以纠正教学理念，但在实际的足球课教学过程中，学生并不能很好地掌握“如何教”，仅仅是学会“如何踢足球”。考虑到以上原因，足球课彻底就被取消了。这就导致学生该高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革对接不好。

第五，高校体育教育专业课程设置与基础教育体育课程改革对接不好。2015年初，国务院颁布了《中国足球改革发展总体方案》，明确提出了要改革推进校园足球发展，新疆也不可避免地掀起了“足球进校园”热潮，因此，建设一支素质良好、学历合格、结构合理、相对稳定的教师队伍是保障国家教育发展规划的重要条件。在调研的过程中发现，库尔勒市每所学校都会有专门的体育专项作为自己学校的特色，有“篮球学校”“足球学校”等。此外，由于中小学开展的各类活动很多，尤其是运动会，则需要例如场地规划、健美操等方面的体育教师。而反观新疆W院体育教育专业，由于缺乏师资，足球课和健美操课并未真正开设，无法满足基础教育学校的需要。

2.2 改进策略

第一，进一步明确体育教育专业的培养目标。W院体育教育专业的培养目标十分明确，即为新疆基层中小学培养体育教师和学校管理人才。所有任课教师都应该将“教会学生如何教”这一理念牢牢记在心中，贯穿于教育教学中。作为W院体育教育专业，虽然不是师范专业，但是由于特殊的培养目标，所以在课程设置的过程中，需要突出两个特点：一是师范性，继续加强技术性课程与教育类课程的教学力度，不断提高学生的教育教学能力;二是突出体育专业的技术性。课程结构的变化，意味着培养目标需要更加明晰化，具有更强的操作性。

第二，加强国语教学。为了提高体育教育专业学生教师资格证理论考试《教育学》《心理学》的通过率，加强国语教学。通过民汉合宿、晚间国语互助小组等，教师严格要求学生讲国语、规范用语等方式，不断提高国语水平与能力，提高学生的文化水平，从而提高体育教育专业学生的素质与教师资格证通过率。

第三，建立交流机制，促进相互学习。为了提高新疆W院体育教育专业学生的教学质量，更好地满足基础教育体育教育的质量，提高就业率;另一方面，也可以有效促进体育教师专业化发展。因此，建立新疆W院体育教育专业教师、学生与基层教育之间建立交流机制，促进相互学习是非常更重要的。例如，开展高等教育体育教育专业学生与基础教育体育教师教学观摩活动、教学技能比赛、课题合作申报与研究活动、专题研讨活动等都。通过多种途径加强交流机制，才能更好地发现体育教育专业课程设置与培养过程中查找不足，也能不断完善各级教育管理与人才的培养。鉴于此，建立交流机制，促进相互学习，是全面提高体育教育质量的重要举措。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出“提高质量”重要工作方针的不断落实，加强高等体育教育与中小学体育教育的结合已显得越来越紧迫。因此，体育教育专业要不断完善课程设置，更好地凸显其理论价值与实践意义。

参考文献

[1] 赵自全.浅谈体育教学质量与推进素质教育的关系[J].当代体育科技，2012（11）：51-52.

[2] 宋尽贤.以启动教育质量检测为契机，把体育教学改革继续推向深入[J].中国学校体育，2010（6）：2-3.

[3] 中共中央，国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[4] 唐宏贵，周贤江.高校体育教育专业学生社会适应力的调查研究[J].武汉体育学院学报，2004（6）：110-113.