让教育领导者更有韧性

庄利娜

【关键词】教育领导者；领导韧性；多元领导

【中图分类号】G521【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）10-0080-01

面对重重困境，教育领导者需要端正自我认知，以积极的心态主动面对问题，结合不同的领导模式，采取切实有效的手段解决问题，提升领导韧性。

一、明确韧性内涵，探寻改进要素

明确何为领导韧性，才能提升韧性。领导韧性有三个特质，第一，有危机中发展的特性，当教育领导者有效解决领导过程中的难题，领导韧性才能提高，进而在面临下一困境时增强适应的概率。第二，领导韧性是积极主动的态度。不仅指领导者面对危机时能保持正向的心态，更强调领导者能主动解决甚至将危机掐灭于摇篮中。第三，领导韧性与领导者的知识、能力、技能相依赖。如果没有后者作支撑，领导者可能会刚愎自用；再者，不能正确地认识问题的本质，哪怕有清晰的认识，也会因缺乏解决手段，最终陷入困境。

二、端正自我认知，积极主动应对

首先，保持专注，领导者明确主题任务和危机的性质。通常危机的爆发是突然事件，是偶然的、附加的，因此对危机的处理不能以牺牲当前的任务为代价。教育领导者应将其面临的问题进行分类，合理规划、安排工作事项，明确长期任务和短期任务，明确常态任务和偶然任务，并按任务的轻重缓急来确定优先事项和次之事项，绘制任务时间轴或工作计划表，专注于优先任务，使危机发生时能及时回到任务主题，保证任务有序解决。其次，借助团队的力量，没有完美的领导者，但有优秀的团队。教育领导者应推动教育行政部门、教师、学生、家长四方共同体构建，借助团队的力量完善决策建议。

三、与时俱进，学习多元领导模式

与时俱进提升领导韧性，从主体出发，领导者需要从固有经验中挣脱原有的角色限定；从实践考虑，領导者则需掌握多种领导工具。如果囿于某种角色，其相应采取的领导工具或模式也将受限于角色认定，受限于固有的知识、经验、技能，难以应对新的状况。因此，教育领导者要坚持终身学习的理念，从理论和实践中学习，汲取不同领导角色在处理问题时的经验，因地制宜转换领导角色。

对于后者，专业的理论为教育领导者提供了方法论，先进的信息处理办公技术为领导者提供了便利的工具。教育领导者应适时关注当前从事领域或实践问题的相关理论，更新补充已有的方法论，对自身进行“认知修订”，弥补实践的不足，使理论联系、指导实践。应用最新的信息办公处理技术，通信工具能够缩短沟通的时间；信息处理技术能够实时进行危机处理的记录、归纳及后期总结，以建立危机种类及应对数据库；大数据能够对内外环境进行模拟、预测和预警，化被动为主动，使教育领导者始终处于优先地位。

（作者单位：南京师范大学教育科学学院）