以课程考核模式改革为引擎加速推进“双一流”高校本科人才培养的内涵建设

袁月梅 姚美村 潘明皓

摘  要：课程考核是检验学生对知识的实际掌握程度、运用能力以及教师教学水平的重要手段。但现行的考核因形式相对单一、考核内容不全面等问题，导致无法真正发挥其在教学中的评价、诊断、反馈、促进功能。文章以在中山大学药学院开展的课程考核改革为例，探讨如何以课程考核改革来加速推进“双一流”高校本科人才培养的内涵建设。

关键词：课程考核;人才培养;内涵建设

中图分类号：C961 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）09-0015-03

Abstract： Curriculum assessment is an important means to test students' actual mastery of knowledge， ability to use it， and teachers' teaching level. However， due to the relatively single form of the current assessment and the incomplete assessment content， the assessment， diagnosis， feedback， and promotion functions in teaching cannot be really exerted. This thesis takes the curriculum assessment reform carried out in the School of Pharmacy of Sun Yat-sen University as an example， and explores how to use the curriculum assessment reform to accelerate the connotation construction of "double first-class" undergraduate talent training.

Keywords： curriculum assessment; talent cultivation; connotation construction

国家建设“双一流”大学和学科的战略给我国一流大学带来了前所未有的发展机遇。无论一流的学科还是一流的专业，归根结底都要有一流的人才作为支撑。“双一流”要回归学生培养的初心和本位，就是要培养出一流的人才。一流的人才培养包含诸多内容，如人才培养模式、内外部教学条件资源、教学质量保障体系等。其中课程考核历来是人才培养和质量保障的关键环节，是检验学生对知识的实际掌握程度、运用能力以及教师教学水平的重要手段。然而目前的考核评价形式相对单一、考核内容不全面，导致其无法真正发挥全面客观評价学生综合能力的功能。本文以中山大学药学院进行的课程考核改革为例，提出以改革课程考核这个指挥棒来调动学生学习的积极性、推进教师课堂教学和课程改革的建议，丰富和深化了“双一流”高校本科人才培养的内涵。

一、当前我国高校课程考核模式中存在的问题

对学生来说，高校课程考核的目的是检测其在学习过程中对所学知识的掌握程度和运用能力;通过考核来检查、反馈和评价学生的学习成果，影响学生的学习态度、动机和价值取向，促使学生认真学习，自我检查、反思，提高自身素质综合和能力。就教师而言，通过课程考核可以科学判断学生对知识的掌握程度，以便有目标的引导学生学习;以及发现教学过程中存在的问题和薄弱环节，有利于教师根据学生的实际情况调整、优化课堂教学，从而全面的进行课程内涵的建设。

我国现行的高校考核模式普遍存在形式传统单一、内容不全面、缺乏考核后的反馈与反思等问题[1-3]。主要体现在：考核形式往往是以卷面的笔试为主，培养了一批会考试不会学习的学生。偏重结果忽视对过程的考核，助长“平时松、考前紧、考中作弊、考后忘”的不良学风。考核内容偏重记忆，导致了“重理论、轻应用;重概念、轻能力;重记忆、轻创新”的误区，阻碍了对学生创新能力和实践能力的培养。考核内容不全面，只考核所谓的重点知识，而拓展性的延伸性的知识和能力往往未涉及。缺乏考试的反馈、反思与总结，没有形成教学质量提高的闭环。这些问题导致考核不仅没有实现其应有的功能，还在一定程度上限制了学生的创新思维和创新能力的发挥。

为探讨更好的考核办法，有效地发挥课程考核的评价、导向和激励作用，提高学生自主学习的积极性和创造性，培养学生的创新精神和创新能力。我们对目前教育发达强国如美国、英国等的高校考核机制进行了研究，并与我国的情况进行了比较，发现国外高校在考核机制上值得我们学习和借鉴[4-6]：多样化和多次性的考核方式能充分调动师生的参与度，注重能力培养的考核内容能全面客观的反馈学生的实际能力，多样性的教学方式可调动学生的学习积极性等。

二、以课程考核模式改革为引擎，推进人才培养的内涵建设

通过参考和借鉴发达国家教学考核的机制，结合国内环境，以中山大学药学院进行的课程考核模式改革为例，探索以改革课程考核模式推进人才培养内涵建设的思路。

（一）以考核模式改革为抓手推进课程的内涵建设

课程考核除了实现考核和评价学生的功能外，还可以作为推动教师进行课堂教学和课程建设的改革的抓手。管理者可以督促教师在考核设计、实施和反馈中思考和发现教学中的问题，通过优化课程考核手段、丰富考核方法、改革考核内容来推进课程建设的改革。我校生物化学教学团队以考核改革为引擎，改变了传统的知识传授方式，将只盯住分数会考试的“考生”变为了真正热爱学习、会学习的优秀“学生”，该课程指导的学生屡次在全国大学生挑战杯竞赛中获得奖项。教学团队从试题内容、题目形式、考核方式等方面着手改革。考核内容紧紧围绕基础知识、药学前沿和知识的实践应用来设计。采取多层次、多方位、多环节的考核方式，课程成绩的构成包括期末考试、课堂测试、互动提问、专题论文撰写等多个方面。以额外加分的办法调动学生在课堂提问、探究题展示、优秀论文展示等教学过程中的积极性。为培养学生的科研素养和批判精神，该课程开展了有特色的生化专题论文报告活动，此学术活动也作为课程考核的一部分。老师给每个学生布置任务：研读国际一流文章、确定论文题目、撰写专题论文、优秀论文展示。学生通过查阅文献、提炼与归纳、PPT展示等科研探究式学习完成课题。这种考核方式将“教授台上讲学生台下听”的教学翻转为“学生台下学台上讲”的主动学习过程，激发了学生科研热情、调动了学习积极性，锻炼了学生的科研创新思维。

该课程以考核模式改革为起点，以激活知识传授、学生学习态度和综合能力为目标，重新梳理和改革教学内容使之更紧贴基础知识、药学前沿和药学实践，在改革中逐步形成了“三大激活、三个紧贴、三项转变”的教学理念 [7]。

（二）探索多元化的课程考核方式激发学生的学习热情

课程考核模式的设计应遵循全面性和多元化的原则，把学生学习课程的整个或大部分过程纳入课程考核中，实现“教、学、考”的有机结合，形成师生间的良性互动。考核方式多种多样，可以是闭卷与开卷的结合、笔试与口试的结合、理论考核与实践考核的结合或是过程性评价与总结性评價的结合等，逐步建立起多元化、多层次、多类型的动态课程考核模式[8]，全面客观地评价学生的综合素质和知识掌握程度，有效的调动学生学习的积极性。

我校的临床药理学、生物药剂学与药代动力学等课程采用了学生自主命题的形式来考核学生。教师就某一个章节的内容布置学生出一份考题。学生根据自己对知识的认知和把握，确定该章节的重点和难点，选择试题内容、题型和确定分值。这种考核形式可谓一举三得，一方面可以调动学生自主学习的积极性，让学生在熟悉所学知识的前提下，通过查阅大量的课程相关的文献素材，进行知识的归纳总结。另一方面也便于老师从整体上了解学生对课程内容的掌握情况。不同的学生围绕同一章节内容出题，就必然会出现学生们所出试题考点重复的情况，这些重复频率较高的考点基本上是学生们认为很重要的知识点。将学生认为重要的知识点跟教学大纲对比，就可以发现学生对知识的认知和把握是否有偏差，进而调整教学进度和方案以适应学生的实际情况。此外，因为学生思路活跃，在出题的形式和内容上常有创新性的想法。这种方式的考核，还能帮助教师收集教学中的案例，丰富考试题库和教学素材。

药物化学课程老师在期末考试后的试题分析反馈中发现，由于学生对药物化学的上游知识掌握不够，而使得他们对某些知识点的理解存在偏差和遗漏，从而导致成绩的不理想。针对此，药物化学课程授课教师给同学们布置了一个特别的作业——药化知识卡片制作，要求学生以每一类药物为核心，将此类药物相连的知识串成一张卡片。学生将自己构建制作的结构卡片上交，老师修改后反馈给学生，作为一项平时成绩记录。知识卡片的制作是一个知识学习、复习、整合和重构的过程，可以促使学生对所学知识重新回顾和整理，主动学习和填补上下游知识的漏洞，认真思考和构建合理的知识网络，培养了学生的创新思维。从结果看，在期末考核时学生在药物结构题中得分普遍提高，反映出这种考核方式对提高学生的学习效果有帮助。

（三）建立与能力相关联的课程考核模式，推动学生综合能力的提升

为实现“双一流”高校培养高素质人才的目标，提高学生的综合素质和对知识的运用能力，中山大学药学院进行了以学生能力提高为导向的课程考核模式改革。根据学校培养人才的总体规划和发展战略，药学专业确定了“新药研究精英的人才培养目标”。围绕这个目标研究并确定了一流药学专业学生需具备的五大素养和能力，即：职业规范与人文素养、药学知识与技能、药学素质与能力、团队合作能力、创新能力[9]。在细化这些能力的具体体现后，将论文考核、展示考核、书面考核、小组考核、实验操作考核、实验记录评分、实习或见习等各种考核方式与之相对应，建立能力-考核模型。根据理论课和实验课的内容，分别制定了对应的考核方式。

教师依据课程的培养目标和课程特点，通过设计和调整考核内容、考核题型、分数占比等来考察学生的不同能力。对于着重于学生掌握基础知识和基本理论的那些专业基础和专业课程，可以采用传统的试卷考核形式考察学生对于基础知识的记忆、理解。如果想考察学生的创新创造能力，可以设计小课题的方式。若想考察学生的论文写作或者文献阅读能力则可以布置综述或者论文的作业。

对于实验课的考核，采用实验报告评比、小组实验展示、实验操作考核等形式考察学生。学生实验报告包括实验目的、实验试剂及仪器、实验内容、实验数据、实验思考以及实验讨论等多个模块。学生撰写的实验报告实际上可以反馈出学生对于这个实验的整体把握程度、对知识的掌握程度和实验能力水平。如果学生在实验报告的讨论部分进行了细致分析，引用了参考文献，这在一定程度上反映出该学生在实验过程中观察较为仔细且善于去思考和解决问题。因此教师可以依据学生在不同模块的表现对学生能力进行判断及调整教学。

依据课程的培养目标，建立与能力相关联的课程考核模式，可以将教师教学和学生学习的关注点从知识的获得转移至能力的提高，全面提升学生的综合能力。

（四）完善课程考核后的分析和反馈，建立教学质量不断提高的长效机制

完整的课程考核应该是由“命题+应试+评卷+分析+反馈”等一系列环环相扣的工作程序组成的一个系统过程[10]，这个系统必须形成一个教学的闭环才能促进教学质量的不断提高。其中，分析与反馈是整个课程考核中最后也是非常重要的一环;如果缺少这个环节，就不能说一门课程的学习和考核真正结束了。但大部分国内高校在这方面做的不够，在整个课程考核中欠缺更为深入的分析和反馈。我校要求教师在期末考试后要进行试题质量、学生成绩、教学内容等方面的分析总结，这对于完善整个课程考核体系非常有帮助。如分析学生在某道题或者某类题目的得分情况，可以看出学生对于知识点的掌握程度;进一步分析关联题目的得分情况可以更深入的分析学生知识和能力缺陷的具体原因;结合命题细目表和学生试卷可以分析出该课程是否达到了既定的教学效果;教师的课程总结提出了教学改进的方法和规划。

建立和完善课程考核信息分析和反馈制度是确保考核系统完整性、科学性的必然要求，也是保障教学质量持续提高的长效机制。高校应该高度重视这个环节，建立并完善相关的管理制度。二级学院或者教学单位也要积极组织任课教师或者管理人员对试卷质量和学生成绩等细致分析，通过对试题的难度、信度、效度和区分度等指标的分析发现教学中的问题，及时反馈给教师和学生，以达到改进教学，提高教学质量的目的。

通过对课程考核模式的理论分析和实践探索，我们认为本着提高课程教学质量和学生综合能力目的，在“双一流”高校中开展课程考核改革，将创新思想和理念融入到教学和管理中，是加速推动高校本科人才培养内涵建设的一个有效方法。

参考文献：

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[8]陈宫，董明刚，谢晓兰.多元化课程考核改革的研究[J].计算机教育，2015（04）：23-26.

[9]清华大学医院药事创新管理高级研修班第8期全体学员，胡晋红.医院药学技术人员核心能力调查与分析[J].药学服务与研究，2015，15（05）：321-328.

[10]庞丽娟，薛小莲，王豪.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007（10）：53-54.