物理导学案设计理念及策略

马魁

一、引言

教育，不管是在过去还是在现在，不管是在国内还是在国外，它是一个永恒的话题。上到王侯将相，下到农民百姓，都在谈论教育。达官贵人希望自己的子女能继承自己的家业，农民百姓更是深信一句话：“知识改变命运”。我们的教育者一直都在研究怎样才能使学生更好的接受知识，让他们在最短的时间内，接受更多的知识，并于此同时，学生是快乐的，是兴奋的，但是这种现象还没有真正的出现。

到了21世纪，我们越发的发现学生越来越有个性，越来越不好教，教案对他们而言，好像有点不适用了。我们开始注意到了许多地方开始改革，现在把学生作为学习的主人，教师仅仅只是一个引导者和参与者。与此同时出现了许多以学生为中心的教学法，尝试教学法，六课型单元教学法，一课一练，金华一中的学案，东庐中学的“讲学稿”，还有成都市的“导学讲评式”教学法。不管是那种教学法，他们的核心永远都是两个字“导、学”，导学案的目的即是正确引导学生学习，激发学生学习的热情，让他们主动学习，主动探究，从中找到获得知识的乐趣。本文通过查阅大量资料，调研文献，首先阐述学案的基本理论，接着阐述学案设计的程序与方法，最后是学案的具体展示。

二、学案设计的程序与方法

1.学案设计的基本程序

学生们学习的“学案”，看似简单，但是它涉及到教学论、课程论、教育学、心理学方方面面的知识，这些方方面面的要求就对学案的编写提出了相当高的要求。因此，学案的编写，就不能像写教案那样随便，必须按照一定的程序，积极的组织任课教师与相关研究人员，在相互交流讨论的基础上，以一种集体智慧的方式来展示。

（1）准备阶段

学案作为当今一种新的教学理念的产物，编写者不但需要学习学案的理论，而且还要改变那种“教的课程”的教学理念，树立一种“学的课程”的教学理念。把以前“教什么”、“怎样教”与“为什么这样教”的重心转变到“学什么”、“怎样学”与“为什么这样学”的模式下。因此设计者进行相关的理论学习是非常有必要的。

学案的编写，必须要充分的了解学生的学情，不然设计者编写的学案的难度要么偏高，要么偏低。将初步的学案交给学生学习时，要注意学生的学习表现，多与学生沟通，与老师多多交流，这样才能更好的把握学案编写的重点。

在充分了解学生的学情后，编写者就必须认真专研教材，教师用书、学生学习用书等。把这些资料从学生学习的角度进行整理与筛选。新课程改革以来，教材便不再那样唯我独尊了，而是成为了供教学选用的例子和素材。

学案的编写是一项复杂而又系统的工程，不可能由一个老师独自完成。一门学科学案的编写，不但需要集体老师的出力，而且还需要相关专家、教研人员的悉心指导，只有大家一起努力，充分发挥集体的智慧，才能编写出良好的学案。

（2） 擬定计划

“一年之计之于春，一天之计在于晨”。可见计划是多么的重要，那么在这里拟定计划，是指各个教师在接受任务后，所制定的具体编写计划。

a.首先是理论学习计划;

b.其次是资料收集计划;

c.再次是编写计划。

（3）初稿编写

完整的学案的构成部分：学习课题、学习目标、内容分析、学习重点、学法指导、学习过程、学习评价、与学习链接等，每次编写必须准确把握各部分内容的特点，才能保证学案的质量。在编写中，要树立和坚持学案设计的基本理念和基本原则，力求凸显学案的四个特点：开放性、整合性、引导性、主体性，以及构成学案的十大要素：目标、背景、活动、知识、问题、学法、思想、能力、对话和评价。树立一种“学的课程”的理念，以“学什么”与“怎么学”为主题，开展创造性学案的设计与编写。

（4）讨论修改

初稿的完成，必然会有一定的问题，教师应该积极约会时间和地点，相互交流讨论，得到都认为比较完美的答案。通过编写教师编写学案的经验告诉我们：“讨论修改”是提高学案质量的一个重要环节。每一次的交流讨论，老师们都有一种被提升的感觉，觉得自己成为了一个研究者、或者是一个探究者。

2.学案设计的基本方法

（1）学习准备设计的方法

学习准备大多数被设计为学习过程的第一个环节，主要目的是为学生学习新的知识前构建起良好的心理基础，为学习新的知识作为铺垫。学习准备的好坏决定着后续学习活动质量的高低。

（2）学习重点设计的方法

怎样确定学生学习的重点呢？通过设计者多年的教学实践和阅读分析一些优秀教师的学案，归纳总结了一下几种方法：课程分析法、地位作用分析法、例习题推断法、学情分析法。

a.课题分析法：学习内容的标题就明白了学习的主要内容。比如牛顿第二定律，我们知道，便是本节的重点，这样便不会脱离学习的重点。

b.地位作用分析法：教材知识体系中具有重要地位的知识、思想方法与技能是学习的重点。因此，可以分析学习内容，看它在教材知识体系中的地位和作用来确定学习重点。比如我们八年级学习的压强（），它便是学习的重点，起着承上启下的作用。

c.例、习题分析法：重点内容的学习要求达到理解、灵活运用分层次水平，在教材中一般都配置了一定数量的例题和练习题，帮助学生巩固所学的知识。通过分析教材中例题和练习题的安排和配置，便可以确定学习的重点。

d.学情分析法：又叫做经验分析法，根据知识本身难易或者根据以往学生学习理解本节内容的困难程度，再结合学生自身的理解水平来确定学习的重点和难点。

三、结论

通过本次论文的写作，阐述了学案的基本理论，讲述了学案的产生与发展，学案的两种模式：“先学后教，当堂练习”教学模式和“导学讲评式”教学模式;接着阐述了学案设计的基本程序和学案设计的基本方法。最后一部分是本文的创新点，具体展示了牛顿第二定律在导学案背景下的“导学讲评式”教学模式的教学设计。希望更多的教师学习这种教学模式。