学生拥有学习自主权，方能构建一个高效课堂

罗丽芳

在新课标改革的浪潮中，以“导学案”为载体的高效课堂教学形式不断地在全国多所学校实行，其有效性在教学实践当中也日趋明显。

一、把学习的主动权交还给学生，激发学生的学习积极性

在传统的教学课堂中，不少教师总是喜欢“满堂灌”，学生也早已习惯“老师讲，学生听”的教学模式，因而使得学生缺乏自主思考的能力，对学习缺乏一定的热情，课堂上也是机械地识记一些老师讲解过的知识点，学生的学习兴趣不浓，因而效率也不高。而“导学案”在课堂上的使用，能够有效地使学生转变为学习的主体，要求学生在课前就根据“导学案”提出的学习目标去进行自主预习和检测。

例如，在讲授《穷人》这一课之前，我会让学生提前去进行预习，导学案上第一课时给出的学习目标是“1、学习并掌握本课的生字词，读通课文。2、了解课文的主要内容。”这样的学习目标非常明确，生字词和把握课文大意这些学习要求对学生来说较容易完成，学生在课前就能通过书本，结合导学案给出的检测题目来自主完成。

通过课堂实践表明，学生自主预习的环节确实进行得较好，学生基本都能通过自主学习的形式来把握生字词和课文内容，而且正确率较高，学生能从“导学案”自主预习环节获得一定的成就感，学习积极性也大大地提高了。

二、课前预习，课上讨论，学习时间更充足，学生的理解更为深刻

对学生而言，学习新知识需要一定的时间才能把握和巩固，如果一味地只从教师口中获取知识，而没有半点儿自己的思考，显然学生对所学知识的理解是不够透彻的，因此，作为教师，我们需要给学生足够的时间去进行自主学习、思考，在课堂上与同学进行交流讨论，在思维碰撞出一定的“火花”，加以教师的一些点拨指正，这样才能让学生对知识的理解更为深刻。

语文教学切忌“浅尝辄止”，教师不能急于给出答案，要给学生充分思考的时间，在这方面，“导学案”的设定是非常合理的。例如，在《穷人》一课中，“导学案”上的“自主学习，理解探究”环节就设定了三个问题供学生进行思考讨论“（1）课文主要写了一件什么事？（2）你认为桑娜和渔夫是怎样的人？（3）文题为‘穷人指的是哪些人？为什么以穷人为题目？”这三个问题都是要求学生在课前就要自主去思考完成的，比较全面主观，显然，每个学生在初读课文后，对这些问题都有自己不同的看法，但学生进行了自主思考才是关键。

因此，我在讲授这一课前，给学生充分预习的时间，再加上给了一定的时间让学生进行小组合作学习，互相讨论，最终，学生的回答可能跟我给出的参考答案不一样，但也大致能表达出相同的意思，这就说明学生已经对课文有了较为正确的思考和理解，由此可见，给学生充足的学习时间的重要性。

三、小组合作探究，自主学习，激发学生的竞争意识。

随着教育教学的不断改革，在传统课堂中“专心听讲，不能做声”的模式已被打破，小组合作学习的形式不断被融入现代化课堂教学当中。所谓“众人拾材火焰高”，一个人进行学习，思考问题的深度是有限的，而学习小组所汇聚起来的力量却是无穷的。小组合作学习一方面不僅能让学生进行合作讨论，发表自己的看法，更能让学生进行交流，获得其他同学的不同看法，从而综合得出小组内最佳的答案，另一方面也能锻炼学生的口头表达能力和语言交际能力，更能激发学生的竞争意识。

四、问题与环节设计环环相扣，更具系统性，提高了课堂的学习效率

很多教师在没有充分备课的基础上，在授课时很可能会对学生提出一些比较琐碎、缺乏针对性的问题。简单的，学生可能不用经过思考随口就能回答出来;有一定难度的，因为缺乏层层深入的理解，即使教师讲解了，学生也始终未能明白，因而有时一堂课下来，学生可能也没有明确课文重点难点，导致课堂学习效率低下。可见，教学时，能够针对课文提出的合理的问题让学生进行思考是非常重要的一环。

“导学案”上设计的问题与环节都是根据课文重点内容所设计的，它没有面面俱到，但却能有针对性地抓住课文重点进行设计，根据学习目标，设定学习重点，从而形成学习纲领，让学生有“纲”可循。例如《穷人》的第二课时“导学案”的环节和问题设计就是环环相扣，层层递进的，先是“复习巩固、导入新课”，让学生对上节课所学知识进行回顾，接着是“自主学习，合作讨论”，重点选取了部分描写主人公桑娜心理活动的语句，让学生对人物的性格特点进行分析体会，接着让学生抓住渔夫的神态、动作、语言描写，让学生体会他正直和关心他人胜过关心自己的善良心地。再是“总结全文”，让学生把握住文章的中心思想，最后是“拓展训练”和“作业布置”，这些教学过程环节都是针对学生的理解接受能力所设计的，它能够层层深入，在学生掌握了基础知识、理解了课文大意的基础上，进行深入学习，加深了学生对课文的理解和体会，从而提高了课堂的学习效率。

五、适当练习，拓展延伸，扩大了学生的知识面

知识是靠积累而得来的，如果学生仅仅是学习课本上的知识，那么语文对学生而言将是片面的、匮乏的，因此在教学过程中，有必要适当地进行课外延伸，让学生的思维得到发散，能够更灵活地运用知识，从而扩大学生的知识面。

“导学案”不仅设计了较为详细的教学过程，而且还在课后设计了“拓展训练”这一环节作为练习，例如《穷人》这一课的“拓展训练”根据课文内容安排了省略号的用法的相关句子练习和情景训练“周日，你不小心打碎了爸爸心爱的花瓶，这时你心里想……”，在授课时，我让学生进行了充分的讨论和交流，学生在思考讨论后，能够把握住省略号的用法，在情景训练中也能模仿课文细致的心理活动描写的写法，与同学分交流分享自己的答案，这样学生的灵活运用知识的能力也得到了提升。

邱学华先生曾说过：“学生在课堂上学会学习，学会质疑，这是提高教学质量的根本法宝。”课堂上，作为教师的我们应该有效地利用“导学案”，把学习的自主权交还给学生，让学生进行合作学习，提出质疑，互相探究，培养自己的独立思考、合作学习的能力，这样才能构建一个更为高效的课堂！