小学语文教学中学生兴趣培养策略研究

朱良挺

语文是小学生必学的科目，同时也是基础学科，在学习、工作、生活中，为我们的沟通交流提供了便利条件。语文教学内容不仅蕴含着丰富的文化，还具有积极性的指导思想，更是祖辈传承下来的一种精神文明。但是小学语文教学中现状却不容乐观，需要教师积极探索解决的方法，用以改善这一现状。

小学生的学习兴趣在语文这门基础学科中起着不容忽视的作用，相较于初中阶段的学生来说，小学生学习方法及经验总结不够成熟，达不到理想的教学效果，形成这一状况的主要原因就是教师无法找到学生的兴趣点，不仅对教学效果产生影响，还阻碍了小学生的个性发展，因此，如何在小学语文教学中培养学生的兴趣就成了每位语文教师所关注的问题，针对这一问题，笔者认为应从以下几方面进行着手。

一、加强课堂互动，提高学生课堂参与度

学习语文课程的基础就是对该学科感兴趣，学生一旦失去兴趣，则就不愿参与课堂活动，由于教学活动是由教师及学生两方面共同参与下所建立起来的，因此，互动式教学应运而生，成为新课改视域下突出学生主体的一种创新型教学方法，师生互动的过程其实就是双方相互成长、相互促进的一个过程，教师通过学生学习效果的反馈，积累教学经验，提升专业技能;而学生受教师的引导，获取知识，不断进步，进而逐渐对语文课程产生兴趣，这充分表明，教师注重教学互动，会为所有学生创造参与课堂活动、表现自我的契机。例如：在教学三年级《纸的发明》时，教师可这样与学生展开互动，

（一）导入环节互动，为学生兴趣浓厚地投入新课奠定基础

教师：“同学们，关于‘纸你了解多少？”

学生：“包装纸、餐巾纸、卫生纸、书写纸、复印纸……”

这样设计，是让学生联系生活实际，使学生的兴趣浓厚地投入新课中来。

教师：“这节课，我们共同来学习关于纸发明过程的一篇文章，看看我们会有哪些收获？”

出示课题，

教师：“在题目中你发现了什么？有什么疑问？”

生甲：“纸是谁发明的？”

生乙：“纸起源于哪个朝代？”

生丙：“纸的发明经过了一个怎样的过程？”

教师：“同学们都特别仔细，下面，让我们带着这些问题，一起学习这篇文章。”

需要注意的是：师生在互动时，必定会使学生的思维异常活跃，教师要在有序教学的基础上，让学生很好地发表自己的观点。

（2）教学过程互动，提高学生朗读兴趣

教师：“大家知不知道人们以前用什么来当纸的？”

生：“不知道”

教師：“现在，请大家朗读课文2、3自然段，我相信大家一定能找到答案。”

邀请学生展示结果。

生1：“我们的祖先把字课在龟甲或兽骨上，还有的刻在青铜器上。”

生2：“书是用竹片、木片做的，非常笨重。”

生3：“后来人们把字写在帛上，虽然轻便多了，但这样的书价钱高，很少有人用，无法得到普及。”

生4：“西汉时期，人们懂得了用麻造纸，但是麻纸比较粗糙，不好书写。”

因此，在教学过程中，由于教师设计的互动问题，需要学生在朗读文掌的基础上才能找出正确答案，在一定程度上，能够激发学生的朗读的兴趣。

二、借助多媒体的视觉冲击，激发学习兴趣

为培养小学生对语文产生兴趣，教师可依据教学内容，为学生放映具有教育意义的优秀短片，鼓励学生大胆发表自己的观后感，并在课堂教学中进行讨论，进而提高学生的兴趣。例如：在教学五年级上册《圆明园的毁灭》这篇文章时，为使学生领略昔日圆明园的辉煌，还原真实的历史事件，教师可将有关圆明园的影片《火烧圆明园》播放给学生看，还可上网查阅历史资料为学生详细解说，使学生对这一段历史的理解得更加深厚，通过观看，使学生自然地流露出对列强的愤恨及对圆明园的痛惜之情。由此看出：语文教学并不是简单的教授学生识字断文，而是一种有情感流露的艺术语言，只有将个人的情感融合到课堂中，才能最大化地激发学生的兴趣，才能体现语文教学的价值。又如：在讲解二年级下册《中国美食》时，为了使学生清楚地看到制作哪种食物运用到的烹调方法，教师可借助多媒体为学生分别播放“凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、葱爆羊肉”等烹调的步骤，使他们对中国美食产生兴趣，从而掌握中国美食的烹调方法即：“凉拌、煎、炸、烤”等，在拉近学生与语文之间的距离的同时，使学生不再感到语文课堂枯燥无味，这种形式的教学不仅在学生兴趣浓厚的情况下宣扬了民族传统，还提高了教学效果。

三、采用激励教学，增强学生自信，激发兴趣

据调查所示：期待值与成功率是相互的，期待值越大，则获得成功的几率越大。学生的自信是以兴趣为垫脚石，迈向成功的重要因素。因此，在小学语文课堂中，教师要注重激励教学，由于兴趣不仅是学生积极性的源泉，还是学生行为的直接动力，这就需要教师及时发现学生的优点，哪怕是学生身上微乎其微的闪光点也要注意到，把握时机，给予学生动力，培养学生的兴趣及自信。例如：有位学生朗读的结结巴巴，无法流利的=地读出来，教师不需要对他批评或放任不管，而是评价他“一次比一次读得好，一次比一次有进步，”相较于任何的物质奖励，这种激励性的语言更能激发学生的朗读兴趣。又如：在课堂回答问题时：对于学生回答上的纰漏教师无需直接指出来，而是通过激励使学生认识自我，进而的发展自我，如教师：“你的回答非常新颖、有创意，老师根本就没有想到这一层面，大家用掌声为他精彩的回答喝彩吧！当然，老师认为你还可以从其他层面斟酌一下，你想尝试吗？”这种评价不仅没有让学生受到打击，还激起他昂扬的斗志，随后，学生经过考虑很快找到正确答案，此时教师的评价更重要如：“这么快你就找到了答案，太厉害了，大家说他的回答对不对？”借助同学们对该生的肯定，使学生感受到了成就感，极大的提高了他的学习兴趣。而对于直接说不会的同学，教师也要做出巧妙的评语，如：“知之为知之，不知为不知，你很诚实，老师相信你下次的回答肯定很棒。”既不会让学生感到难堪而丧失学习兴趣，又对他进行了激励。因此，在小学语文教学中，教师要注重激励教学，增强学生自信，从而为学生提高学习兴趣奠定了坚实的基础。

总而言之，小学语文教学是在激发与培养学生对语文的兴趣为基础的教学活动，教师要注重加强课堂互动，提高学生课堂参与度，借助多媒体的视觉冲击，激发学习兴趣，采用激励教学，增强学生自信，从而为激发他们学习语文的兴趣及热情奠定坚实的基础。

（作者单位：湖南省祁阳市潘市镇松林完全小学）