小学中年级科学教学中合作学习的应用对策

赵剑

【摘 要】在小学教学的过程中，科学作为重要的一门学科对于学生的综合素质有着重要的作用。然而在传统的教学模式在中，教师在开展科学教学的过程中并不注重教学的方法，这对于学生的科学学习是不利的。为了解决这个问题，教师可以在开展教学活动的过程中对合作学习进行运用，帮助学生提高学习的效率。本文围绕小学中年级科学教学中合作学习的应用对策展开论述，希望对大家有所帮助。

【关键词】小学科学;中年级;合作学习

前言：

在合作学习的过程中，每一个个体都能够有一定的表达机会，他们能够根据自己的想法充分组织自己的语言，从而能够有效提高自己的表达能力。而且在合作学习的过程中，每个人的問题基本上都能够得到很好的解决，这对于提高个人的学习效率有一定的帮助，因而教师在开展教学活动的过程中可以对合作学习进行一定的运用。

一、合理的分组是合作学习的前提

在实际的教学过程中，我们常常能够发现个体之间存在着较大的差异，如果教师在开展教学的过程中使用统一的教学节奏开展教学，那么必然存在一部分的学生跟不上教学的进度，这会大大地打击学生的自信心，对于学生的科学学习是不利的。为了有效解决这个问题，教师可以结合着每一个学生的具体情况，对其进行合理的分组，让他们能够在小组讨论的过程中能够对自己的想法进行充分地表述。

为了达成这一目的，教师在分组的时候不仅仅需要考虑学生的学习能力，还需要考虑学生的性格，让他们能够在小组讨论的过程中能够自然营造出良好的讨论氛围，这对于提高小组讨论的效率有一定的帮助。同时，这也能够帮助小组学生之间通过交流想法而进行更好地学习，这对于培养学生的合作意识，提高学生的学习效率有着较大的帮助。当然，小组合作的小组成员是可以调整的。如果教师在观察的过程中发现某一个小组的讨论氛围较差，教室可以通过进一步的观察找到问题所在，对他们进行合理的组员调整，从而能够有效提高小组合作的效率，进而有效提高教学的质量。

例如在教授《蚕的一生》的相关内容时，由于蚕的每一个阶段都需要经历较长的时间，让每一个小组认真记录全过程相对比较困难。因此，教师可以在课程引入的时候通过对蚕的一生的简单介绍，让学生能够对其有一定的基本了解。接着，教师可以将蚕的一生分为以下几个阶段：1、蚕宝宝的出生阶段。2、蚕宝宝的成长阶段。3、蚕宝宝的吐丝阶段。4、蚕蛹变蚕蛾的阶段。5、蚕蛾交配产卵阶段。让学生通过自己的兴趣选择自己喜欢的主题，由对同一个主题感兴趣的学生分为一组。教师可以给每一个小组提出不同的问题，让他们在观察的时候进行记录，如：在蚕宝宝的出生阶段，教师可以问他们如何饲养蚕宝宝？莴笋叶和桑叶那个更适合蚕宝宝的吐司？在蚕宝宝的成长阶段，教师可以问他们蚕宝宝蜕皮的原因是什么？蚕宝宝蜕皮的时候是从哪个部位开始的？蚕宝宝蜕皮前和蜕皮后有哪些区别？在蚕宝宝吐丝阶段，教师可以他们蚕蛹的样子是什么样子的？每一个蚕蛹的重量是多少？实验的时候可以用灯光照一下，看看蚕蛹里面是什么样子的？在蚕蛹出壳变成蚕蛾的主题中，教师可以问他们蚕蛾的身体结构相比于之前有着怎样的变化？蚕蛾的肚子大小是否和它们是公的还是雌的有关系？如何形容他们的触角的样子？在蚕蛾交配产卵阶段，教师可以问他们交配的过程？产卵的颜色和形状是是样子的？等等，让每一小组带着自己的问题去开展探究过程，这对于提高学生的学习效率有一定的帮助。当然，如果学生在探究的过程中发现自己对于另一个主题感兴趣，那么它便可以向教师提出申请，在申请通过之后，他们便可以中途加入到其他小组的探究过程，这对于进一步激发学生对于科学的兴趣有一定的帮助，当然，这也可以有效激发学生的探究热情，提高他们的学习效率。

二、合理分工是合作学习的关键

在每一个小组当中，我们能够较为明显地发现有一部分学生的观察能力和学习能力较强，他们能够较好地形容自己看见的事物，能够对其进行较好地分析;而部分学生的观察能力较弱，他们在脑海中对于这个事物有一定的印象，但是却不能够对其进行准确的描述，同时，当他们遇到问题的时候常常会出现无从下手的情况。为了解决这个问题，教师可以引导他们在小组合作学习的过程中进行较为合理的分工，让综合能力较强的学生承担总结本组的研究成果，通过一定的整理和分析，让本组的研究成果更为完善;让综合能力较弱的学生在实验的过程中负责实验数据的记录或者实验现象的简单记录，从而能够让实验过程能够有较为明显的体现。通过合理分工的方式，每一位学生都需要承担自己能力范围内的事情，从而能够大大提高了小组合作的效率，培养学生的合作意识和合作技巧，进而能够有效提高科学教学的效率，这对于提高学生的学习质量也有着重要的帮助。

三、对学生进行适当的引导

在实际的小组合作过程中，学生常常会面临一些通过小组讨论仍然不能够解决的问题，如果对于这些问题不加以解决，那么学生往往会陷入无法推动小组合作学习进度的情况，这对于提高学生的合作效率是不利的。为了有效解决这一问题，教师可以鼓励学生积极地提出自己解答不了的问题，教师可以结合着学生们的疑问用较为妥善的方式对学生进行启发式引导，帮助学生理清自己的思路，能够结合着教师的指导对其进行一定的分析，从而能够达到解决问题的效果。在这个过程中，学生能够较好地听取教师的意见，能够将自己已学的知识进行串联，这对于培养学生的逻辑思考能力有一定的帮助。同时，他们也能够更好地培养自己的学习能力，这对于学生的科学学习有着重要的帮助。

总结：

总而言之，教师在开展科学教学活动的过程中可以通过合理分组的形式，让小组成员之间能够更好地进行搭配，提高合作的效率，同时，如果发现小组合作的过程较为坎坷，教师可以进行及时地调整或者由学生自己提出;可以通过小组内合理分工的方式让每一位组员都能够完成力所能及的事情，从而培养学生的合作意识和合作精神;可以对学生进行适当的引导，提高学生的合作效率，让他们能够更为顺利地开展合作活动。

参考文献：

[1]魏靖原.小学科学课程对学生合作学习能力的培养研究[J].学周刊，2020，22（22）：67-68.

[2]王亚南.小组合作学习在小学科学教学中的有效运用[J].读与写，2020，17（36）：216.

[3]韩玉琴.合作学习法在小学科学教学中的应用[J].探索科学，2020，（4）：111-112.

（作者单位：浙江省绍兴市柯桥区马鞍中心小学滨海校区）