高职水电站动力设备专业实践教学体系的构建

雷 恒，周晓岚，郭豪杰，李 颖

（1.黄河水利职业技术学院，河南 开封 475004；2.智慧水文协同创新中心，河南 开封 475004）

0 引言

国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》指出， 高等职业教育要 “坚持知行合一、 工学结合，校企共同研究制定人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训”［1］。 要达到这一改革要求，高职院校必须深刻地认识实践教学的重要性， 并高度重视对学生实践能力的培养。 水电站动力设备专业（以下简称“水动专业”）教学受传统学科和学历教育的影响，学科式教育痕迹明显，而按传统教学计划培养出来的学生虽有一定的专业知识，但实践能力不足，企业录用后仍需较长时间的锻炼。目前，我国水电站建设、运行及管理工作智能化程度很高，水动专业涉及到水、机、电、控等多方面的知识， 学生如不能尽快掌握交叉学科知识并提高实践能力， 将无法适应企业现有岗位需求的变化。

近年来，黄河水利职业技术学院（以下简称“黄河水院”）水动专业对基于“大修顶岗、双元教学”人才培养模式下的实践教学进行了探索和改革［2-4］，构建并实施了与之相匹配的实践教学体系， 对提高教学质量有较好的促进作用。

1 “大修顶岗、双元教学”实践教学体系改革背景

1.1 大修顶岗

机组大修是为了消除运行过程中导致整个机组性能和技术经济指标显著下降的部件的严重磨损和损坏，按照规定进行调整处理的机组修复工作过程。目前，我国大部分水电站为了优化运行队伍，节本增效，不设置独立的检修队伍，即只运不修。 专业的检修企业为了解决检修高峰时期人员短缺的问题，通常会和高职院校合作， 接受具备专业基础知识和检修技能的学生进行顶岗工作。 高职学生在校三年期间，除大一和大二的暑期顶岗实习外，根据我国汛期特点，每年枯水季节即秋季汛期后，结合水电站水力发电机组大修计划， 会在大三第5 学期接受学校统筹安排，到相关企业进行顶岗实习。

1.2 双元教学

双元教学的主体分别为学校和企业， 具体指的是，学生在校三年期间，校企双方共同参与人才培养［5-8］。 专业教学团队由校企专兼职教师共同组成，专业标准和课程内容的制订也有企业兼职教师的参与。学校专职教师进行校内实训环节的教学，企业兼职教师主要负责对学生顶岗实习、 实践操作的指导和评价。 如，大修顶岗期间，企业提供真实的生产条件和现场设备，工程师和学生组成“师徒团队”完成教学活动， 这样既解决了水电站检修期间人员短缺的问题，又有利于提高学生的实践技能，达到双赢的目的。

1.3 存在的问题

目前，我国水利水电领域的工作重心是“水利工程补短板、水利行业强监管”，积极践行“节水优先、空间均衡、系统治理、两手发力”的治水方针。 全国172 项重大水利工程在建工程投资规模超过1 万亿元，技术技能人才缺口严重。这就要求水利类高职院校加强人才培养，加强对学生专业能力的培训［9］。但目前高职水动专业实践教学体系尚存在以下问题。

1.3.1 实践教学体系偏离实际

专业实践教学基本上沿袭本科院校的模式，按学科知识安排教学内容， 没有围绕技术技能人才培养目标建立相对独立的实践教学体系。 教学以依附理论教学的实验、实习和综合设计等环节为主，忽略了实践教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，影响了实践教学功能和作用的发挥。

1.3.2 实践教学条件不完善

实践教学对设备、师资、基地建设等要求很高，由于资金投入不足及设备老化等因素的影响， 实践教学内容与实际生产环节存在脱节现象。另外，缺少足够数量且比较稳定的校外实践教学基地， 现场学习和训练在整个教学计划中的权重较低。

1.3.3 实践教学考评机制不健全

考评机制不健全主要表现在两个方面。 一是考评主体单一， 学校专职教师仍是考评工作的主要力量，合作企业的参与度较低。 二是考评方式单一，仍以笔试成绩或单项操作结果为主要考评指标， 不能全面、客观地评价学生在实训全过程的表现。

2 “大修顶岗、双元教学”实践教学体系重构

为了适应水利水电行业对从业人员提出的岗位职业资格证书要求，提高毕业生的就业竞争力，缩短毕业生工作后的适应期， 实现校内实训与校外实践的有机融合，使学生主动对接企业、服务生产，达到生产育人的目标，有必要重构水动专业“大修顶岗、双元教学”一体化实践教学体系［4］。

2.1 实践教学体系的内涵

黄炎培先生早在1916 年就倡导将“手脑并用，做学合一；理论与实际并行，知识与技能并重”作为职业教育的教学原则［10］。众所周知，职业教育所培养的大部分学生将来都要走上行业生产的第一线，学生不仅要有扎实的理论功底， 还要掌握一定的实践技能。 而实践教学体系的运行与实施一定不能脱离理论教学，要在理论教学的基础上进行。

广义的实践教学体系是由实践教学活动中各要素、各组成部分构成的有机整体。在实践教学体系运行过程中，各要素、各部分发挥各自的作用，相互协调配合，从而实现实践教学体系的总体目标。狭义的实践教学体系则是指实践教学内容体系， 即围绕专业人才培养目标， 在制订教学计划时通过合理的课程设置和各个实践教学环节的合理配置建立起来的与理论教学体系相辅相成的实践教学内容体系［11］。

因此，应充分发挥由水电行业专家、一线技术人员、水利职业教育专家、专业带头人等共同组成的专业教学指导委员会的作用， 通过广泛深入的专业调研， 总结教学改革经验， 以职业岗位能力要求为依据、以就业为导向、以专业核心能力为切入点，合理设计理论和实践教学体系， 将教学过程与生产过程对接起来。

2.2 教学环节

高职水动专业的学生不仅要有较扎实的水、机、电、控等理论知识基础，而且必须具备较强的专业实践技能和一定的创新能力。而这些能力的培养，离不开各个教学环节的教学与训练， 其教学环节运行过程如图1 所示。专业基础类课程，凡能设置实训项目或有条件增加实训教学内容的课程， 都要增加实训环节，并保证形式多样化。 专业课程以项目为导向，通过项目实训完成理论知识讲授和对学生技术技能的培养。 如，机电设备运行及故障处理相关内容，采用5 周项目化教学， 通过多媒体教室的理论学习和实训室模拟训练， 完成课程专业知识的学习和职业能力、职业素质的培养，实践教学时长超过总学时的50%。通过对实训教学环节的增强，使部分能力较强的学生一毕业就能顶岗作业， 一般学生经过简短的见习期也能很快胜任工作。

2.3 实施过程

“双元教学”中的基础理论和初步实践训练内容主要在学校完成， 并辅以一定的实习内容。 第1 学年，学生初步掌握水利工程制图、计算机操作、电工电子技术和测量仪器操作等方面的专业技能（如图1 所示， 专业技能I）。 再利用大一暑期进行顶岗实习， 使学生初步体会水利水电工程建设的环境、程序、特点，进一步增强学生的工程读图、识图和基本测量仪器使用等能力。

图1 教学环节运行图Fig.1 Operation of teaching link

专业课程学习和部分职业岗位技能的培养在第2学年进行，要求学生掌握机械基础、电工仪表、水电站电气设备、水轮机、水轮发电机组安装与检修、水轮机调节及机组辅助设备等方面的专业知识和相应的专业技能， 为其再次顶岗实习和获得职业资格证书奠定基础（如图1 所示，专业技能II）。 之后，利用大二暑期进行顶岗实习，在工作中进一步增强学生的专业技能、职业岗位能力，培养学生良好的职业态度。

根据我国汛期特点，“大修顶岗”安排在第3 学年的第1 学期，即每年的秋季汛期后。结合水电站水力发电机组大修计划， 学校统筹安排学生到水电站进行顶岗实习，以全面锻炼学生的职业岗位能力。 同时，学校与企业联合，对学生进行职业资格鉴定，使学生获得至少一项职业资格证书，如水轮机检修工（中级四级）、水轮机设备安装工（中级四级）等。 为使学生掌握更全面的职业知识和技能，更好地适应岗位需要，在第6 学期安排学生在校内进行水电厂运行仿真、 水轮发电机组运行管理与故障分析等课程的学习、实训及岗前培训。学生在“大修顶岗”期间，校企共同制订实习计划、纪律准则、管理要求等，并由企业安排一线技术骨干担任学生的分组指导教师，每天给学生布置预习、复习任务，传授专业技能，为学生答疑解惑。

2.4 保障条件

实施“大修顶岗、双元教学”人才培养模式，培养学生的职业技能，必须以良好的实习实训条件为基础。水动专业通过“中央财政高等职业学校提升专业服务产业发展能力建设”“省财政全民技能振兴建设”等项目，对金工实训室、电工实训室、电子技术实训室等现有实训场地进行改建，购置相关仪器设备，并新建水力机组安装与检修实训室、微机调速器及辅助设备实训室、水电厂运行仿真实训室等校内实训场所。

河南地处黄河中下游平原地带， 可供开发的水能资源有限， 适合水动专业学生进行专业实践和顶岗实习的水电站不多。 但是， 黄河是一条多泥沙河流，流域内现有的水电站检修频率较高、检修任务繁重，如，三门峡水电站有7 台发电机组，平均每年要大修一台。同时，在西南水电资源丰富的地区和中东部调水、输水区域也可大力开拓合作企业。 为此，学校积极联系黄河水利委员会所属的三门峡水电站、故县水电站，小浪底枢纽管理中心所属水电厂、西霞院水电站， 云南昆明川力水电工程公司所属小蓬祖水电站、克田水电站，北京金河水务建设集团公司所属各泵站等单位，签署合作协议，安排学生参与机组大修顶岗。这样，既解决了大修期间水电站人手短缺的问题，又使学生得到了真正的锻炼。

2.5 考核评价

在校内实训过程中， 教师要对学生进行有效的指导和严格的管理， 要求学生每次实训后都要提交实训报告或实训成果。学生以学习小组为单位，按照课程的技能训练项目逐一进行过关考核。 技能考核主要从项目预习（学生对行业标准使用的合理性，方案选择的合理性， 计划使用的工具名称和数量的准确性等）、项目实施（工具操作的规范性和准确性，技能操作的熟练程度，技能要点掌握情况）、项目成果（项目成果填写的规范性、 准确性以及成果答辩情况）等方面进行评价。指导教师应从知识、技能、态度三方面对学生进行全面评价， 其中知识占比30%，技能占比50%，态度占比20%。

在校外实践过程中， 对学生的考核评价由学校和企业共同完成，以企业评价为主。学校安排1 名教师到工程现场协调、管理学生；企业安排一线技术骨干担任学生的指导教师，采用师徒传承的方式，学生跟师傅上岗，师傅每天布置预习、复习内容，对学生检查评价、传授技能，给学生解答疑惑。 学生根据学习和顶岗计划、学习目标、成果要求等，每天填写顶岗实习报告单。实习结束后，学校和企业共同对学生作出评价。 对学生校外实习的考核评价要注重学生真正的实习过程、实习内容、学到的知识和技能，企业教师对评价结果有一票否决权。

3 结语

综上所述， 黄河水院水动专业的实践教学体系充分运用校企双方的资源， 满足了高职教育技术技能人才的培养要求。 学生在校内通过专业知识学习和技能训练， 具备了一定的专业理论基础和基本技能，再到校外实践基地进行“大修顶岗”。这样不但能使学生夯实理论知识、迅速提高操作技能，而且培养了学生吃苦耐劳的品质和团队合作的精神， 缩短了学生的就业适应期。