管窥高考演讲稿的写作技巧

刘玲玲

《就任北大校长之演说》是人教版必修二第四单元的第一篇课文，很多老师在讲授课文时，急功近利，往往重点讲授文言文和古诗，很自然地选择忽略第四单元的演讲辞这种文体形式。但是2019年全国高考语文课标Ⅰ、Ⅱ卷的作文题目都要求写演讲稿，这一导向已经明确告诉我们演讲稿在高考中占据着举足轻重的地位。因此，笔者试图通过《就任北大校长之演说》这一课，对演讲稿的写作技巧进行一些探索。

一、高考演讲稿的思想性——立德树人

不论是2018年全国课标Ⅰ卷作文题目要求：“……‘时光瓶留给2035年的18岁青年”，还是2019年全国课标Ⅰ卷作文题目要求：“面向本校同学写一篇演讲稿”、课标Ⅱ卷中作文题目要求：“以青年学生当事人的身份完成写作”，课标Ⅲ卷中的漫画材料“倡导尊师重教”的主题，他们的受众都是青年人，都引导青年人重塑自我，加强品格修养。《就任北大校长之演说》是蔡元培担任北大校长时的演说词，同时也是一篇规范的议论文。围绕“如何成为一名优秀的北大学子”为中心论点展开论证。这篇演讲词的受众是北大的学子，这跟即将参加高考，步入大学殿堂的高中生，年龄差距不大，同样适用。三个分论点：“一曰抱定宗旨，二曰砥砺德行，三曰敬爱师友。”要求青年学生树立目标，重塑自我，加强自身品德修养，尊师重教，肩负起使命感和责任感等，这些对于当今求学的青年人同样适用。这一点与高考命题宗旨“立德树人”相契合，学生们平时练习写作演讲稿要从类似主题：品格修养，时代主旋律，青年人的使命感和责任感……加以尝试。而对于《就任北大校长之演说》这一课，更要引导学生们细读、精读。

二、高考演讲稿的逻辑性

高考演讲稿的文体主要有记叙式和议论式，很多教师平时都会鼓励学生在考场中写作议论文，很多学生也擅长写作议论文，因而，学生大多会选择议论式。演说的目的是为了让观众接受演讲者的观点，议论文的最终目的也是为了以理服人。所以，我们不妨从议论文论证的逻辑视角来看待这篇演讲稿。

首先，从段与段之间的逻辑关系来看，《就任北大校长之演说》这一课，总体上采取的是总—分—总的结构。三个分论点之间看似是平行不交叉的并列关系，实则暗含内在的逻辑关系，层层递进。只有先“抱定宗旨”树立正确的目标，你的行动才会正确，才能“砥砺德行”。一个优秀的青年人，要他“敬爱师友”，自然也不难了。再则，只有严于律己，方能宽以待人。所以，它的说理是按照事物发展的内在规律一步步展开的。

其次，从语段内部的逻辑关系来说，以第二段为例。第二段主要围绕“为什么要抱定宗旨”运用因果论证法，由果探因，展开论证。“大学者，研究高深学问者也”——先对大学的性质进行概念界定。有了这个大前提，作者就可以进行假言推理，如果抱着升官发财的目的来求学的话，大可以去商业专科学校或者法律专科学校。最后，得出结论，抱定宗旨是为求学而来。如果违背宗旨，从反面加以论证，得出两种后果，误己和误人。同时，这一段也充满了严密的思辨性。作者不仅要一分为二地分析问题，还要全面客观地看待问题。作为北大学子，面对外人指责诽谤北大的腐败现象，如果自身不腐败，对自己是没有损失的;如果想升官发财的话，可以改投其他学校。既批判了动机不纯的求学者，又不忘鼓励专心致志的求学者。不仅是第二段，第三、四段中均运用到了因果论证法，正反对比论证，辩证地看待问题，围绕分论点进行严密地论证，在此不一一赘述。此外，在论证中还辅以类比论证法，比如自述在德国购物蒙受店主款待的交际之事，类比大学生之间的交际，佐证“敬爱师友”这一分论点。

再则，从逻辑衔接词语来看，通篇演讲稿论证思维的推进，都得靠这些关联词。如：“……而……”“以……，故……”“盖……也”“因……则……惟……盖……”“……然……”“果……则……”“岂非……，且……”“苟……且……更……”等等。所以，我们在写作演讲稿时也要善于使用关联词。

三、高考演讲稿的交际性

很多同学在考场上，看到题目要求写演讲稿，但都只是把它当成日常的习作议论文来行文。殊不知，演讲稿的特殊性在于它的现场感，在于它的交际互动性。所以，很多同学的演讲稿都缺少演讲的味道。究其本源，同学们大都缺乏听众意识，喜欢孤芳自赏，大唱独角戏。那么，应该如何在文章中体现现场的互动感呢？

首先，演讲稿的开场白举足轻重，具有先声夺人之效。“五年前……贡献于同校”蔡元培先介绍自己，诉说自己与北大的缘分，叙旧，拉近与学生们的距离。然后，再从学生的角度“士别三日，……长足之进步矣”，夸奖学生，先获得学生们的好感，学生们才会有继续往下听的欲望，进而，才能接受你的观点。

其次，演讲稿要关注听众的实际情况和具体需要。蔡元培选择的主题“如何成为一名优秀的北大学子”，但是却把“做学问”与“做官”“经商”相对比，“做官”与“经商”都是彼时学生们中广为流传的思想，经过利弊分析，能够引起学生的共鸣，观点也易于为学生接受。另外，彼时的北大也确实存在这种不良思潮，此话题可谓一针见血，对症下药，目的性很强，针对性也很强。

再次，在演讲过程中，要适时地提醒听众，唤起与听众的交流。《就任北大校长之演说》中一共出现了19处“诸君”，每一段落都有。蔡元培非常尊重学生，关注现场学生的反映。演讲稿中，“诸君”的出现，往往在涉及学生们的现状，肩上的责任，学生们的将来以及对于学生们的建议、希望等等都会用“诸君”来称谓。诚然，蔡元培身处于新旧文化交替时期，演讲稿的语言文白交杂，这是由它的时代特殊性所决定的。在当时，老师也可直呼学生为“同学”，但是蔡元培却用“诸君”来称呼学生，说明在蔡元培的心中，学生与他是平等的。“诸君”二字既体现了他对学生的尊重，又饱含了一个师长的殷切期望。作为读者，每每读到“诸君”二字便会为之动容，更何况是现场的学生听众闻之呢？

《就任北大校長之演说》这篇演讲稿没有引用一个典故，没有华丽的词藻，没有煽情的言语，有的只是严密的逻辑，深刻的论证，字字铿锵，直抵学生心底。虽然，文中大多是文言词句，但时至今日，读起来丝毫没有违和感。在笔者看来，这些谆谆教诲的背后是一个师长的举首戴目，拳拳之心，殷殷之情。在场听众定当醍醐灌顶，感慨反思良久。所以，要教会学生写好高考演讲稿，有必要让学生深入精读《就任北大校长之演说》。

[作者通联：福建莆田第六中学]