让小老师成为教师最得力的助手

郑延菊

【摘要】本文以“1+1师友互助”合作学习形式为支架，在学生中开展“同伴辅导”学习活动，收到了很好的效果：学困生的成绩和学优生的差的方面都得到提高。

【关键词】“1+1师友互助”合作学习  同伴辅导  效果

亲爱的老师，你想让自己的教学轻松一点吗？你想让你头疼的学困生的成绩提高一些吗？你想让你的中优生的基础知识掌握更全面更准确更牢固吗？你想让你的优生不仅学习成绩优秀，而且综合素质，特别是与人交流的社会技能也优秀吗？那就耽搁你宝贵的时间，请你看看这篇文章，也许对你有一点点用处，那就是笔者莫大的快乐了。

一、了解基本概念

（一）什么是“1+1师友互助”学习策略？“1+1师友互助”就是同桌两位学生为一合作学习小组，就是“1+1”，两人有明确的角色分工，本学科学习优秀的是学师（师傅、师长），学习较弱的是学友，同桌两人为“师友”关系，建立一个学习共同体。两人互相帮助、互相督促、互相检查，最终使每个人达到完成学习目标，提高学习效益的目的。 “1+1师友互助”式不仅在学习上学生教学生，互相帮助、共享共赢，更重要的是在课堂上和课外师友之间个性的互补和人格上的相互影响而共同发展。

（二）什么是“同伴辅导”？“同伴辅导”的学习技术是“1+1师友互助”式学习策略中的一种。按照伍新春、管琳著的《合作学习与课堂教学》一书中第八章“同伴辅导”的解释是：同伴辅导就是同伴之间通过承担不同角色，由辅导者【就是我班开展的“1+1师友互助”学习中的“学师”（师傅、师长）】支持、帮助、促进被辅导者【就是我班开展的“1+1师友互助”学习中的“学友”】经由学习获取知识和技能，最常用的是一对一的辅导模式，对“补差”——提高学困生的学习成绩效果最好。

二、明确本文所述要点

本文所述的“1+1师友互助”的“同伴辅导”学习技术只仅仅针对“补差”而言的：这里的“补差”中的“差”有两个含义，一是指学困生的很多的基础知识 都“差”;二是指中优生的有些基础知识掌握也“差”。针对这两个差，利用“1+1师友互助”的“同伴辅导”学习技术怎样来提高基础知识的掌握，提高学习成绩。

三、怎样实施“1+1师友互助”的“同伴辅导”呢？

（一） “同伴辅导”的准备

1、分组。先是把学生按照成绩排名，前面一半名次的为高能力组是“学师”，后面一半名次的为一组是“学友”，学师组的第一名的学生和学友组的第一名的学生配对为一组（也可学师组最好的学生和学友组最差的学友配对为一组），依次分下去。

2、培训。简单一点说，就是同伴辅导时的要求。比如“给予辅导者清楚的指令或说明”“提示或鼓励被辅导者积极参与”“强化被辅导者的好行为”“给予清楚的反馈”“注意听辅导者给予的说明”“根据辅导者的反馈改正自己的学习”

3、材料准备。语文学科就是听写、默写的学习内容中错误的地方。也就是学生的听写、默写本。同时教师最好准备有小检测单。

（二）“同伴辅导”的实施

1、讲授错因

学友先讲自己错因，学师补充、矫正。特别是诗词默写，学生易错往往是理解错了。学师也讲不清楚的就请教旁边的学师或其他学友，还讲不清楚的就问老师，然后再把学友讲懂。接着学友要再讲一遍，还不能讲的，学师又讲，学友再讲。

2、听写错的

学师考学友错的地方，并改正，还有错的，再考，再改。

3、强化，重复练习

再次讲解错因和再次听写错的

4、轮换角色

两人交换角色，由学友担任辅导者，而学师这时是学友了。

5、教师观察、监控、引导

当学生进行辅导时，教师在学生中巡视，观察，一是监控学生的学习情况，对有问题的及时进行矫正，对做的好的及时进行表扬，对有困难的及时进行引导和指导。

6、反復

我们老师经常会对学生吼叫：这个错误已经纠正了不下于5次了，为什么还要出错呀。那是因为学生对错误的掌握是非常顽固的，不是一次就能解决问题的，所以一定要对错误进行反复的纠错练习，最好间隔时间不超过一天。为什么呢？这是有心理学根据的，艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不均衡的，在记忆的最初遗忘很快，20分钟以内记忆内容从100%到60%，60分钟记忆内容保留是45%，以后遗忘的速度就差不多了，也就是说，遗忘的发展规律是先快后慢

7、测验

每周、或者一个学习内容完了进行一次检测，检测的结果纳入师友小组的评比中。对检测中的错误再次进行以上的师友辅导，再次进行强化练习。

四、为什么这样“补差”效果好呢？

一是“1+1师友互助”形式上简便易行，一学就会;内容上又是基础知识，学生之间都能作为辅导者，无需去做过多的角色培训。

二是“1+1师友互助”一对一面对面的学习，学生参与度高（高度投入）;学生参与面广（无死角）;合作学习时参与的时间多，针对性强。讲的必需认真讲，听的必需认真听，人人互动，课堂人人管，人人被管，极大的提高了学生的参与度和参与面，有效的消除了课堂死角，提高了教学课堂的效率。

三是辅导者和被辅导者的角色能互换让每个学生的基础知识都得到巩固，使全体学生的基础知识都有不同程度的掌握得更全面更准确更牢固。

四是增加了学习的趣味性，提高了学习效果，特别是只针对学生的错误进行反复的练习，这点是我们一个老师要面对50个左右的学生永远都做不到的，而且学生自己一个复习，很枯燥，而且对错误自己以为看看就知道了，殊不知一下笔一写，原滋原味的错误再犯。师友同伴辅导又讲又写又改，还反复，学生的错误的纠正落到了实处。

五是解放了老师——每一个辅导者都是一个小老师，都在帮助老师纠正学生的错误;锻炼了学生的社会技能——如倾听、交流的技能;提高了学困生的成绩和学习的信心——学困生的差最主要的是基础知识差，把基础知识补起来了，学困生的成绩就提高了，成绩提高了自信心就会增加，自信心有了，强了，就会对学习有更多的学习兴趣，学习成绩就会更好。