大学英语课程中双创人才核心素养培养的思考

刘春丽

近年来，学生毕业即创业的比例逐年上升，成功率极低。课程教学应助力创新创业人才培养。大学英语课程，兼具人文性和工具性，是一门受众最广、影响最大的公共基础课，责无旁贷。该课程可以学生发展核心素养为切入点，将创新创业教育融入其中，探索在大学英语课程中双创人才核心素养的培养方式，以提升学生的创新创业能力，创造高质、高效的能力导向型教学。

2018年5月，搜狐网发文指出，《2017年中国大学生就业报告》数据显示，大学生毕业即创业比例5年持续上升，从2011屆的1.6%升高到2015届的3.0%。但大学生创业成功率极低。《报告》显示，毕业半年后自主创业的应届本科毕业生3年后超过半数的人退出创业。即便在创业环境较好的省份如浙江，大学生创业成功率仅5%左右。为何大学生创业成功如此难？课程教学如何能助力创新创业人才的培养？

创新创业教育是高等教育改革的重要命题，也是国家创新驱动发展战略、推进高等教育综合改革的重要举措。教育部部长陈宝生强调，要把推动高校创新创业教育改革作为服务经济结构转型、发展动能转换的根本需要，作为培养应用型、创新型人才的必然要求，作为高等教育综合改革的突破口和重中之重。

创新创业教育以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，也可以说其是灵魂“创造”的教育。其目标不仅旨在让学生创办企业，更重要的是让其终身受益，取得可持续性的发展。其重点在于通过教育教学内容、方式和评价改革，让学生个性及潜能得以发展，激发创造力，推进创新创业。课程是创新创业教育实施中的重点领域。

高校中的大学英语课程，兼具人文性和工具性，且受众最广、影响最大。《大学英语教学指南》指出的，大学英语作为大学外语教育的最主要内容，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。该课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响，学习英语有助于学生树立世界眼光，培养国际意识，提高人文素养，同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具，为迎应全球化时代的挑战和机遇做好准备。

在教育供给侧改革的大背景下，该课程应通过提供多元教学资源，通过有效渠道在培养应用型、双创型人才中发挥至关重要的作用。本本文认为，可以学生发展核心素养为切入点，将创新创业教育融入其中，探索在大学英语课程中双创人才核心素养的培养，以提升学生的创新创业能力，创造高质、高效教学。

学生发展核心素养是其应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。为把立德树人落到实处，适应世界教育改革发展趋势，提升我国教育国际竞争力，充分发挥课程人才培养的核心作用，进一步提升综合育人水平，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，将核心素养细化（如下表）。（教基二[2014]4号）

结合表中学生发展核心素养内容及创新创业教育，不难发现两者都是以人为本的教育。创新创业教育在于激发学生创新与创造的天性和潜能，培养学生的创新意识、批判思维和创业能力，这与核心素养的部分内涵是非常切合的，且都体现出了对个体自我完善及不断发展的人文关怀。随着国际竞争日趋激烈，人才强国战略深入实施，时代和社会发展需要进一步提高国民综合素质，培养具有大国情怀、国际视野、社会责任感的双创人才。

高校大学英语课程应积极响应新国情、新形势，提升教学质量及人才培养质量。如果大学英语教师在课堂中一味讲述语言知识和技能，将使人不由其诚、不尽其材，不能真正做到以学生为中心。应融入并加强与创新创业人才培养目标相关的核心素养培养，以语言知识和技能模块为基础，融入国际意识、核心素养培养，旨在提升学生的语言应用能力、职业发展能力、创新及创业能力。把知识、能力、意识、素养培养融为一体，帮助学生成为全面的人，真正做到教学服务学生、服务社会。具体来说，应从以下三点反思并改进教学：

（1）树立跨学科融合培养双创人才核心素养的意识，实现创新创业教育中的素质教育与大学英语课程人文性及工具性的深度融合，把立德树人的要求落到实处，适应世界教育改革发展趋势，充分发挥该课程在人才培养中的重要作用。

（2）促进语言教学目标多元化，在教授语言知识与技能的同时，应注重提升学生与创新创业相关的核心素养，培养国家、社会所需的双创人才。此外，应以创新创业精神和思维为核心，面向全体学生，整合现有课程资源，更新教学内容。

（3）改进教学方式，通过虚拟情境式教学及项目式教学，基于行动或体验式的教学活动，激发学生的创新意识，挖掘其创新创造才能，并渗透到其知识结构、情感倾向、行为习惯、思维方式和价值取向中，使之能够在未来的职业、个人和社会生活中有效地适应各种情境。

（作者单位：武汉科技大学城市学院）