运用多媒体技术提高课堂教学质量

摘 要： 本文介绍了多媒体技术在教学中应用的意义，从多个角度對多媒体技术数学教学应用进行了探讨，提出了一些应用策略，如优化课程导入、加强知识与实际联系、培养学生想象力等，并指出了多媒体技术应用当中应注意的问题，如教师技术能力、设备及时更新、控制应用深度，旨在促进我国小学教育更好地开展。

关键词： 小学教育;数学教学;多媒体技术

多媒体技术与教学的结合，可以有效提升教学效率，是现代教育的发展趋势。小学阶段学生学习依靠本能，对声音、图片、影像等需求更高，是多媒体技术应用的最佳阵地。如何将多媒体技术与小学教育有机结合，提升小学教育成果，促进小学生发展属于现代教育的研究重点。

一、 多媒体教学应用的意义

（一）提升教学效率

小学时期学生尚未形成学习意识，难以主动对课程内容进行思考，往往是教师灌输多少，学生学习多少，加之数学课程内容较为抽象，难以形成课后延伸，课堂教学效率较低。多媒体技术的应用可以吸引学生的注意力，将课程知识与实际生活联系起来，促使学生主动思考，帮助教师更好地进行课后教育，提升小学数学教学效率。

（二）激发学生兴趣

传统教学以教师为中心，单方面进行知识灌输，难以激发学生学习兴趣。多媒体技术在教学当中的应用，第一，以大量的图片、影像代替文字，可以激发学生的观看兴趣;第二，为课堂教学提供情境，激发学生的配合欲望，使课堂气氛更加活跃，教学质量明显提升。

（三）丰富教学素材

传统教学当中，一块黑板、几根粉笔，教师的课前准备受到极大限制，许多前期工作复杂但效果较好的案例无法在数学课堂上应用。多媒体技术的应用可以使教师课程设计更加灵活，教学素材不再局限于课本、习题与简单的故事，大量的声音、图像成为教师素材库的一部分，提升课堂教育的丰富度。

二、 多媒体教学的应用策略

（一）多媒体应用强化课程导入

导入是小学课程教育的重点，对小学课堂教育质量的提升有巨大帮助。多媒体技术在教学课程中的应用可以帮助教师设计互动性更强、吸引力更高的课堂导入，加强课堂教育的效果。

如，在“路程、速度、时间”课程教学中，教师可以截取电影中常见的追击场面在课程开始时播放，询问学生为什么坏人没有追上主角，并逐步引导学生说出因为主角跑得快，继续询问为什么跑得快就追不上，引发学生思考，进而提出速度的概念，对学生进行讲解，使课程教学以问答的模式自然展开。

（二）多媒体应用强化知识与实际联系

小学教学的主要目的是帮助学生正确地认识世界，所以知识回归生活是小学数学教学的必经流程，也是小学数学教学的难点。传统教学方式中，教师常采用实物对学生进行教育，但课堂中所能使用的道具有限，致使教学案例灵活性不足，往往只能支撑四到五个学生进行有效训练，其余学生由于使用案例重复，提前知道结果，使课堂教育效果变弱。

如，在“人民币的认识与使用”一节，教师可以利用多媒体设备将人民币清晰的向学生展示，若条件允许，教师可以结合实物教学，使学生对人民币有更清晰的认知。在人民币使用教学过程中，教师可以利用多媒体将整个超市搬到学生面前，给予学生自由发挥的空间，避免案例过少导致教学效果不佳。在训练进行中，教师可给每位学生100元的限额，让学生在其中自由选择，并将购买的商品与数量、应如何找钱写在纸上回收，查看学生的掌握程度。同时，教师要针对学生进行灵活性训练，如某学生消费60元，应找2张20元，此时教师询问学生找4张10元可不可以;1张20元、1张10元、2张5元可不可以;3张10元、1张5元可不可以;1张20元、5张5元可不可以，帮助学生灵活使用人民币，同时培养学生资产安全意识。

（三）多媒体应用强化学生想象力

小学时段学生虽然喜爱联想，但其想象能力不强。数学教学中需要联想的知识，常为小学教学的难点。多媒体技术的应用可以将需要学生想象的过程以视频的模式展现在学生的面前，代替教师的跳跃性语言表达，使学生切身感受想象的过程，逐步培养小学生的想象能力。

如，在课程“图形变换”中，传统教学方法为撕纸片，这种方法虽然能直观展现折叠过程中的变换特点，但对旋转、平移效果展现不佳，同时影响教室卫生，浪费纸张，不利于培养学生环保意识。多媒体技术的应用向学生展现了图形变换过程，避免了卫生压力与资源浪费，同时多媒体设备在变换过程中可赋予图形不同的颜色，使变换前后对比鲜明，使学生更加深刻了解图形变换过程与结果，促进学生想象力的培养。

（四）多媒体应用具象化抽象定义

小学生不具备严谨的逻辑思维，其知识的掌握与学习全部建立在生活认知的基础上，但数学中存在许多与现实相距较远的抽象定义，小学生理解较为困难，教学难度较大。多媒体技术的应用可为抽象定义赋予具体形象，使小学生通过联想，加强概念理解，为小学数学教学提供帮助。

如，在“因数，倍数”概念中，传统教育方法中教师同样会赋予其具体形象，如橘子与橘子瓣，石榴等都是教师常用手段，但概念与形象之间存在本质的区别，单一的形象无法使学生正确理解概念的本质，对学生后续学习产生影响，但受教学条件限制，教师无法大量举例。多媒体设备在课堂的应用可以打消教学条件对教师的限制，教师可以大量举例，并给予学生具体形象来不断完善学生对于抽象定义的理解，如拼图、双节棍、积木等，提升小学数学的教学成果。

（五）多媒体应用帮助学生解题

解题是数学教学过程中重点，也是现阶段对于学生数学知识掌握程度的考核手段。小学数学中解题教学的难点为应用题，因为其常涉及多个知识的综合应用，对于系统思维尚未形成的小学生有一定的挑战性。

如，小学解题中难点，动点问题。传统教学模式下，教师只能用语言对运动状况粗略描述，无法向学生展示运动的具体过程，使大部分学生理解过程中产生障碍。多媒体的应用，可以形象生动地向学生展示运动过程，加强学生对题意的理解，增强学生的解题能力。

三、 多媒体应用的要点

（一）加强教师的信息技术

教师要明确，多媒体教学不是单纯使用课件进行内容讲解，这对教学质量提升效果极小。多媒体教学要求教师熟练应用各种手段为教学提供帮助。所以，学校要加强教师的信息技术培训，如PPT制作、视频录制与简单剪辑、图像修改与合成、音频简单处理等，确保教师有足够的能力收集教学中所需的各种素材，并将素材进行适当处理，制作成最适合小学教学使用的教学素材。

（二）及时更新学校硬件与软件

多媒体技术的应用不止常规印象中课件、视频与声音。随着信息技术的不断发展，许多专业的教学辅助软件被开发出来。如专业几何教学辅助软件，教师可以在软件上随意更改图形形状，设置运动状态，大大提升了数学教学的灵活度。校方要对新兴教学科技采取高度关注，及时对教学器材进行更新，不断提高教学质量与教学效率。

（三）控制多媒体设备的应用深度

多媒体设备虽然会使数学教育难度大幅下降，明显提升教学成果。但数学教师要明确，数学的主要逻辑依旧是抽象思维。大面积应用多媒体设备而忽略对抽象思维的培养会使学生无法掌握真正数学内涵，影响学生的数学迁移能力，同时也为学生后续接受高等数学教育埋下隐患。

（四）丰富多媒体素材内容

教师在选取多媒体素材时不要存在类别歧视，不是只有课本内容与严肃的科教类素材才能在课上使用，游戏、动漫、电影、小说等都能作为多媒体教育的素材。相比于传统素材更好地吸引学生注意力。教师在这些素材使用中要注意进行处理，剔除其中不利于学生心理建设的内容。

如，在“概率”一节教学结束后，教师在进行知识巩固阶段可以采取游戏的方式加深学生对概率的印象，如，电脑装机游戏扫雷。教师要先向学生讲解扫雷的基本规则，使学生明确扫雷与概率的关系，之后教师可以与学生共同进行游戏，以学生为主体，教师辅助学生进行概率判断，让学生在游戏进程中反复使用概率知识，对学生进行强化训练，提升学生知识掌握程度的同时培养了学生的逻辑思维。

（五）多媒体应用加强课后教育

相比于中学生，小学生在校时间较短，课堂教学在小学生教育占比很小，为使小学数学教育取得更好的效果，教师需设法将课堂教育延伸，将数学教育融入学生生活当中，提升小学数学的教学质量。

传统教育中教师常用手段为课后作业。课后作业可以对课堂知识进行复习，并检测学生知识掌握状况，是课后延伸的优秀手段，但同时也是学生最为反感的手段。多媒体技术的应用，可以减少小学生的课后作业量，以其他方式代替进行知识巩固，如，慕课。教师可将课后复习内容录制成视频，发送到家长手中，作为学生的观看作业。教師在录制慕课时，第一，要注意时间，避免视频时间过长使学生敷衍对待;第二，教师在录制过程中可以改变课堂中严肃的形象，以幽默风趣的口吻讲述，必要时可在其中加入一些小学生较为喜爱的梗以保持学生的观看兴趣。但教师要注意的是，作业与视频需要同步进行，一方面对学生学习成果进行检验;另一方面，如没有作业，学生将厌烦视频，使慕课完全失去效果。

四、 结论

多媒体设备可以为小学数学教育提供具体情境，提升小学数学教育的教学质量与教学效率。教师要提升自身信息技术掌握程度，将多媒体技术与数学教学充分结合，运用到教学各个环节当中，使小学数学教育取得更好的成果，促进小学生快速成长。

参考文献：

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作者简介：

侯永伟，甘肃省定西市，甘肃省定西市渭源县麻家集小学。