全面构建小学数学高效教学的策略分析

摘 要： 数学是小学阶段的核心学科之一，一直以来都受到了广大教师的普遍重视。在教育教学改革风起云涌的当下，为了把小学数学的教学效果向更深、更广的领域推进，各种教学策略方法不断推陈出新，起到了一定的积极作用，但是，这其中也存在一些问题，比如过于宏观或过多關注细节，都有顾此失彼的可能，使得这些策略方法还有很大的潜力有待发掘。本文即从增强课堂趣味性、练习要有针对性、备课依据是学生、学习评价看特征和努力拓展学习空间等几个方面，对小学数学高效教学的全面构建策略进行探讨。

关键词： 小学数学;高效教学;策略分析

所谓高效教学，应主要从两个角度来判断。第一，是学生在相对更少的时间内，学到了更多的知识;第二，是相对于平均教学效果来说，学生对知识的掌握更深刻、运用更灵活熟练。想要达到这些目标，既要靠教师的努力，也需要来自学生的配合。或者也可以反过来说，教师激发出学生强烈的求知欲，使学生成为教学活动的主体，主动追求新知，此时教师就成了相对于学生的配合者。在这种新型师生关系建立起来后，教师采取的策略方法就能发挥出更大的作用，高效教学的构建也就有了基础。

一、 以游戏等方式增强课堂教学趣味性

兴趣是学生主动学习最主要的动力来源。而为了培养学生对数学知识的兴趣，教师应该想办法增强课堂教学的趣味性。小学数学知识虽然浅显易懂，但数学学科的本质是比较抽象的，蕴含着很多理论概念，对学生思维能力的要求比较高，学生因此很容易感到困难或枯燥，并因此产生挫败感。这种情况下，单纯通过对教材的平铺直叙来进行教学显然是不符合学生的心理期待的。而通过游戏等方式，能够给知识加上一层生动有趣的包装，转变学生对数学知识学习的印象，克服畏难心理，初步激发出主动学习精神。

例如，在学习位置与方向的时候，教师可以先带领学生们找到教室的各个方向，然后挑出两名同学随意在教室中站位，让其他同学来判断两个人之间的相对位置关系。判断又快又准的，可以奖励一朵小红花。又如，可以随机挑选一名同学A，让这名同学再挑选班里的另一位同学B，然后告诉大家同学B在自己的什么方向，隔了几个座位，由大家猜猜看是谁。如果同学A给出的描述错了，比如说错了同学B相对于自己的方位，则由同学A为大家表演一个小节目。这些类似游戏的方式，可以活跃课堂气氛，增加教学趣味性，而且有助于促使学生把这些知识技能运用到类似的生活场景中去。

二、 练习要有针对性，坚决避免题海战术

练习是小学数学教学中不可或缺的环节，或者说任何学科知识的学习都需要通过练习来加深和巩固理解。所以，练习本身是无可指摘的。问题在于，部分教师没有经过审慎的思考分析，采取“大水漫灌”的方式让所有学生进行完全相同的大量练习。对于基础已经比较牢靠的学生来说，这种练习的意义不大，反而会招致他们的反感;对于只在某些方面存在一定弱势的学生，同样造成了大量时间精力的浪费。而那些各方面基础都很差、需要全方位强化的学生是少之又少的。所以，练习是必要的，但必须改变这种效率极低的练习模式，而是根据学生的实际情况采取分层或分组的针对性练习，以增强效果、提升效率。

例如，在学习面积的计算时，有的学生虽然能够熟练掌握长方形与正方形的面积计算方法，但空间想象能力比较差。遇到看似特殊但是可以通过简单操作转换为长方形或正方形的图形，这些学生就不知道该从何下手。对于此类学生，只是反复进行不同边长的长方形或正方形面积计算显然没什么用处，教师要多安排一些“特殊图形”给他们，同时配以一定的思维提示，以锻炼他们的空间思维。还有的学生可能脑筋比较活络，但是性格比较马虎，对他们来说认识图形的难度不算大，教师就应反其道而行之，可以只让他们计算一般图形的面积，但是边长要设置的相对难算一些，给他们留出足够的计算时间，使其逐渐变得认真严谨。

三、 备课的核心依据要从教材转移至学生

好的备课是取得良好教学效果的重要基础。但在以往的小学数学教学中，有些教师把绝大部分精力放在了教材上，备课几乎完全从教材出发。教材是经过精心编排设计的，理应成为教学活动的核心依托，教师在长期教学活动中，应该根据教材来决定不同部分应该分配的教学时间，做出教学规划的框架。但教材无论如何都只是一个工具，而教师和学生都是有主观能动性的，复杂的现实情况更非教材所能全面应对的。因此，具体到每节课要怎么教、如何教，教师应该更多地考虑学生需要。比如上节课教学效果差强人意，本节课就应该有足够的时间进行补充巩固，不能视而不见强行进入下一个知识点的学习，那样只会留下隐患。

例如，在学习多位数乘一位数时，认识倍的概念是重要基础。如果在前一堂课中发现有相当比例的学生对倍的认识还比较模糊，那备课时就要留出更多的时间对上一堂课的内容进行复习和巩固，澄清学生的一些问题。比如教师可以将复习作为导入新知识的一种手段，通过设置提问或追问，来引导学生的思维：咱们班一共有六排座位，相对于一排来说，所有的座位是这一排的几倍呢？如果咱们的教室变得更大，变成了有十二排，那又算是一排的几倍？现在一排有五名同学，六排又是一排的六倍，大家想想应该怎么计算全班人数呢？诸如此类方式，针对学生问题巩固旧知识的同时也引出了新知识。

四、 学习评价要充分考虑学生特征

在实际教学过程中，无论什么教学策略方法都不可能在很长的时间内一直发挥出巨大效果，随着时间的推移都需要一定的更新或直接由其他策略方法所替代。更新或替代的依据，就是对学生的学习评价。如果近期一段时间内大部分学生的成长速度有所减缓，则有很大可能在于教学策略方法对学生的吸引力开始下降，也就到了调整的节点。除此之外，学习评价的另一个作用就是帮助学生找好自我定位，让他们能够准确认识到自己的优劣势，今后的学习能够更有针对性。为了让学习评价更科学全面，能够较好地起到上述作用，教师要对学生特征有详细的了解，平时应该做好对学生的观察记录，这样在学习评价时才能做到有的放矢。

例如，在平时的观察中教师发现学生C的学习态度比较认真，但是思维不够灵活，基础知识掌握牢固但不善于应付较为灵活复杂的问题。对学生C进行评价时，从态度出发给出过高评价或从思维发展角度给出过低评价都是不合适的。教师应在充分肯定其学习态度与成果的同时，直截了当的指出其问题，并给出相应的意见或建议，让他对自己的能力有信心，也有勇气直面并努力解决现存的问题。又如，学生D比较聪明，应付日常学习游刃有余，但是总觉得自己与众不同，不用太认真，教师必须对他的错误想法进行批评，不能让问题继续恶化下去。

五、 把课堂之外变成数学学习更广阔的天地

相对初高中来说，小学生的业余时间是比较充裕的。部分教师认为，要给学生减负，合理安排作业，这种观点是正确的，但并不代表这些业余时间就不能被充分利用起来。教师可以通过良好的家校沟通来请求家长的配合，由家长为学生创造运用数学知识的机会。比如生活中一些与计算有关的简单问题都可以交给学生来完成。这些不属于作业，也与考试成绩无关，学生不会有什么心理压力，可以在比较轻松的心态下充分发挥聪明才智，把广阔天地都变成学生的学习舞台。

例如，家长在带领学生去超市购物或者外出游玩时，可以让学生尝试去计算或核对商品和门票的价格，学生计算正确时家长要给予充分的肯定与鼓励，既能够满足学生的表现欲也能增强他们的学习信心。即使发生计算错误，家长也不要当众对学生进行严厉的批评，要注意维护学生的自尊心，可以帮助学生分析错误，引导学生改正后得出正确答案。如果学生在某种生活场景的数学知识应用中频繁出错，说明其知识掌握或运用上存在一些认识误区，家长可以在家校沟通中反馈给教师，能够帮助教师及时采取针对性措施，不至于留下一些难以解决的痼疾。总之，把课堂之外的空间和时间充分利用起来，对于培养学生学习兴趣、增强实际技能、提升教学效果都是非常有益的，可以起到一举多得的作用。

综上所述，构建小学数学的高效教学是一个涵盖范围比较广的话题，教学中的各方面都会发挥出其特有的作用，牵一发而动全身。在以往的研究与实践中，部分教师过于专注某一方面，比如对某种教学策略方法进行非常深入的探究，但如果沒有其他措施的配合，再好的策略方法也很难完全发挥出效果。因此，希望广大教师能够重新全面审视以往的教学活动，在各领域都做出相应的调整，以发挥出更为强大的合力，推动小学数学教学工作的持续向好。

参考文献：

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[4]刘培学.浅析打造小学数学高效课堂的有效策略[J].学周刊，2018（30）：35-36.

作者简介：

林静，福建省莆田市，福建省莆田市秀屿区东峤中心小学。