新课程下高中物理教学改革浅谈

摘 要： 在时代快速发展的背景下，教育事业也应紧随改革步伐，不断进行发展和创新，高中物理教学也不例外，面临着新的机遇和挑战。现阶段，我国倡导的是以学生为主体的教学理念，力求从多方面提高学生的综合学习能力。那么，在新课程背景下怎样才能高效实现高中物理教学目标，成了引起广大教学人士重点关注的话题。笔者结合多年教学经验，围绕新课改的大方向深入研究出革新高中物理教学的方式方法。

关键词： 高中物理;新课改;教学策略

就高中物理教学而言，不单是要解释物理概念和阐述物理现象，更加需要启发学生的物理思维，让学生可以自主发现物理现象，并带领学生设计物理实验，探究和总结物理规律。现阶段，受课时限制和考核升学率等因素影响，很多物理教师在进行教学时依旧停留在口头阐述和解释一些出现在课本中的物理概念，然后详细讲解课本中涉及的有关物理现象，助力学生深化理解相关物理概念，最后再进行大量的习题练习，最终实现熟练应用物理概念和物理规律。虽然这种教学方式有利于增强课堂教学效果，助力学生对课本教材的重难点和考试侧重点做出准确定位。但是不可否认的是，这种教学方式在发挥教师主导作用的同时，并不能凸显出学生在学习中的主体地位，也不能全面顾虑到学生间存在的个体差异性;虽然可以适应选拔性考试目标，但是并不利于激发学生学习物理知识的积极性和进行自主探究的实验能力。由此可见，传统的高中物理教学模式从某些方面来看是具备优越性的，但也需要教师正视其存在的问题并寻找有效解决的措施。

一、 新课程下高中物理教学存在的问题

（一）忽视渗透人文精神，培养价值观

很多高中物理教师在开展教学活动时普遍都会直接介绍物理概念或借助日常生活中的物理现象引出物理规律，忽视了给学生阐述提出物理概念的过程以及发现物理规律的过程。就实际情况而言，确定物理概念和定义的过程通常都伴随着缜密的逻辑思维过程，淋漓尽致地体现出科学家认真严谨的科学精神。因此，发现物理规律的过程普遍都是科学家“发现问题——提出假设——验证理论——计划实验——实施实验——找到结论”的过程，这个过程不仅涵盖了科学家发现物理规律的严密思维过程，还充分体现出独立创新、坚持不懈的科学精神。实际上，在进行教学时忽视渗透人文精神的做法，将会严重影响到培养学生的探究能力、调动学习积极性、科学把握整体的物理学知识以及培养学生的科学价值观。由此可见，这种教学方式还是存在诸多弊端的。因此，教师要重视给学生普及物理学家在定义物理概念和发现物理规律过程中的艰辛和坚定，让学生对科学产生敬畏心理和浓厚兴趣，进而认识到自己是“站在巨人的肩膀上看世界”。

（二）并未有效结合理论知识和教学实践

高中物理实践性极强，物理理论知识是方法，实验操作才是根本，结论是通过实践活动才能得到的，这是一个需要不断契合的环节，每一部分都不可缺少。然而，教师在进行实践教学的过程中，受到外界各种因素的影响，导致限制了理论和实践的有效结合。具体体现在：安排课程时缺少合理性、教学设计的理论存在趋向性、实验条件存在较多局限性等，正是因为存在这些问题，所以给实践教学活动的开展带来众多不利影响。

（三）过于强调具有选拔、甄别功能的评价模式

在新课改实施以后，虽然教师在评价学生的学习效果时呈现出由终结性评价逐渐转变为过程性评价的趋势，但是依然没有改变过于注重强调选拔、甄别功能的本质。还有些学校在评价教师的教学能力以及教学效果时，通常都将学生的考试成绩和升学率作为主要依据。在这种情况下，教师不得不采取“题海战术”以期在短时间内快速提高学生的学习成绩，因此，就忽视了培养学生的综合学习能力，并不利于学生的自主学习和终身学习的发展。做出评价的主要目的就是为了帮助学生取得更好的发展，但过于注重强调选拔、甄别功能的评价模式，在很大程度上忽视了评价学生在学习过程中的学习能力、理解物理知识的程度以及科学态度、情感和价值观，这种做法并不符合评价的宗旨。

二、 新课程下高中物理教学的改革策略

（一）发掘学习物理知识的价值动力

经过情感的支配，人会在一定场合中做出某些举动、说出某些话。用心理学的专业知识来解析的说法就是：人类的情感具备迁移性，也可将其称作情感的移情性。因此，教师在课堂上给学生传授物理知识时，可适当列举有关伟大物理学家的生平事迹、物理学史或思想等，带给学生情感的熏陶，对其实施思想品德教育，说得更直白一点，就是通过各种渠道采取各种手段来发掘学生对物理学习的内在价值动力。例如，著名物理学家牛顿、法拉第、爱因斯坦、伽利略等人，都曾发现了一些物理定律，将青春和毕生精力都奉献给科学事业建设。如通过十多年的艰苦试验，让法拉第发现了电磁感应规律，虽然他的同行们都放弃了这项研究，但是法拉第依旧坚持不懈直到取得伟大成就;还有哥白尼就算经历了血腥镇压却依然怀抱必胜的信念等。通过这些列举，我们不难认识到所有伟大物理学家获取的荣誉、成就无一不是用日复一日地辛勤付出所换来的，此时，激发学生强烈的情感共鸣，在教师循序渐进的引导下将这种情感迁移到物理学习方面，从而激发学生探究物理世界的欲望，引导其养成不畏艰苦、奋勇拼搏的良好品质。通过这种教学方式，促进高中物理课堂教学质量和效率的有效提升，增强物理学习能力，积极响应新课改号召，引导学生取得更好发展。

（二）理解新课改，优化物理教学

对物理教学进行优化时，首先需要教师重视优化教学理念和策略，因此，建议教师紧密围绕课程目标最顶端的主题来设计统领教学全局的基本策略。在我國推广和实施新课改的过程中，从2007年4月至11年底，我国教育部门组织专家重新修订了义务教育课程标准，现阶段，高中物理教师使用的就是新课标，是从2012年秋季开始执行的。在修订物理课标时，稍微降低了对知识的要求，相应提高了对于“过程”和“情感”方面的要求。过于强调基础知识和基本技能的方式已经不能满足实际发展需求，新课标的修订强调的是在进行实践教学的过程中更加重视强化“过程”目标和“情感”目标。我们可以做出如下的比喻：学生知识的匮乏就好像是得了一场小感冒吃点药就可以痊愈;学习能力的不足就像患上心血管疾病这一类的大病需要进行长时间的调养和修复;学习习惯的缺失就像糖尿病一样会终身伴随;学习兴趣的缺失才是最可怕的，相当于无法治愈的癌症。知识的匮乏随时都可以做出弥补，而兴趣和能力的缺失、淡薄的意识、不端正的学习态度和习惯是很难在短时间内进行改变的，严重情况下会影响到整个高中时期的学习，乃至学生的一生。因此，对高中物理教学进行优化的总方针更应该是不断强化“过程”目标和“情感”目标。

（三）借助问题教学，培养学生思考习惯

从古至今，“问题”都引导着人们进行思考和探索，通过持续研究和实践，最终形成了发现和解决问题的思维方式。教师在进行课堂教学时，可以适当应用问题教学法，抓住适当的提问时机，让学生的独立性、创造性思维得到培养和锻炼，在问题的引导下，进行自主合作探究学习，直到弄清正确的答案。基于此，还需教师科学、合理设计问题，引导学生以问题为导向探究物理知识、形成物理观念、锻炼思维能力，有利于学生物理学科核心素养的有效提升。

例如，在讲授有关“电场”的知识时，教师可借助问题：“检测电流有哪些方法，电如何进行形象地描述？”“电场是看不见而又真实存在电荷周边的，大家想一想电场应该具有什么特性？结合磁场知识，如何将电场直观地展现出来？”“存在电场即存在电场力，如何计算电场力的做功，电场力与电场的哪些因素有关？”“试着找出一些电场在生活中的具体应用实例，并进行说明。”在这个不断提问的过程中，就像给学生的思维搭起了“阶梯”，让学生能够顺着“问题阶梯”拾级而上，从而提升物理学习水平和效率。

（四）理论和实践相结合，拓展教学质量升级

高中物理教学的基本要求就是将理论知识和实践操作有效整合在一起，重视强调用理论指导实践、用实践证明理论，是具备双向互补性的。教师在进行课堂教学时，要增强实验教学给学生带来的良好体验，摒弃传统教学模式中的“填鸭式”“灌输式”“一刀切”的教学方式，建立起理论提示、实验论证、科学总结的新型教育模式，让新课改的教学要求得到更好满足，切实提高学生的物理核心素养，引导学生更加深刻理解和记忆物理知识。其次，教师还要充分结合实际教学内容和学生学情，采取多样化教学方式，真正实现理论和实践的有机结合，避免形成死板單一的重理论、重实践的教育理念，要尽最大努力确保教学方式趋于平衡化。

三、 结束语

总之，在新课程理念下，高中物理教学要进行改革和传销，深化学生主体的思想，创新理念，培养学生的物理核心素养。在具体的教学中，有效结合理论和实践，让学生展开各项探索和实践活动，从活动中发展物理规律，丰富学生的体验，积累实践经验，从而推动新课改的发展进程，凸显学生的主体地位，顺应时代发展的潮流，力争开辟高中物理教学的新局面。

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作者简介：

李正源，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。