高中物理教学中学生科学精神的培养途径

摘要：新时期，高中物理教学理念越发成熟和新颖，在新的教学理念影响下，教学层面的目标也越发多样。当前，学生科学精神培养得到了很多关注，物理学科知识具备的特点使得物理教学可以成为学生科学精神培养的有效载体。但也要看到，科学精神的培养并不简单，高中物理教学过程想要成为学生科学精神培养过程也具有一定难度。本文将分析教学层面学生科学精神培养状况，并就如何更好培养学生科学精神提出合理建议。

关键词：高中物理;科学精神;培养

得益于新课改的不断深入，高中物理教学的创新性与有效性较之以往有了明显提升，物理教学中学生科学精神培养的条件也越发良好。但很多教师对学生科学精神培养缺乏足够了解，多种因素共同影响和作用下，学生科学精神培养状况也并不理想。可以看出，学生科学精神培养层面的制约性因素较为多样，且固有的教学模式、方式方法等也无法对学生科学精神培养提供足够帮助与支持。正因如此，探寻出学生科学精神培养的有效策略具有重要意义。

一、高中物理教学中学生科学精神培养概述

科学精神是一个内涵十分宽泛的精神形态，科学精神中包含着喜爱科学的兴趣以及对科学进行探索的欲望，同时也包含着运用科学思维进行事物审视的习惯等诸多内容。自然科学的发展与科学精神间具有密切关联，而自然科学相关学科教学活动往往也是个体科学精神培养的有效载体。高中物理教学中，学科知识具备的特点使得教学过程可以成为学生科学精神培养的有效媒介，教育教学理念越发成熟下，教学层面培养学生的科学精神也具有重要意义。其不仅能够在一定程度上弱化学生物理知识学习难度，同时也能促进学生更好成长，帮助学生养成完备的科学思维。对于高中物理教师而言，其也需要对教学中学生的科学思维培养事宜进行更多思考与分析。

二、高中物理教学中学生科学精神培养状况分析

高中物理教学中学生科学精神培养事宜虽然得到了很多关注，但课堂教学中，与学生科学精神培养相关的内容占比较低，大多数学生的科学精神也十分薄弱，这表明，教学层面学生科学精神培养还有很长一段路要走。虽然小学创新环境较为良好，可供选用的创新教学法数量众多。但很多教师对学生科学精神培养并不了解，其更加缺乏相应的科学精神培养经验。不仅如此，应试教育理念下，课堂教学中学科知识与习题讲解占据了很多的课堂时间，动态教学可以为学生科学精神培养提供的帮助也十分有限。一定意义上说，学科科学精神培养当前“较好不叫座”，想要借助常规教学来培养学生的创新思维也具有很大难度，如何破解相关难点性因素影响也是教学中学生科学精神培养的关键。

三、高中物理教学中学生科学精神培养的具体途径

（一）借助教学拓展培养学生科学探究兴趣

高中物理教学中学生科学精神的培养需要与科学探究兴趣培养为基础，忽略学生科学探究兴趣时，教学层面学生科学精神培养状况自然较差。因此，从多个角度培养学生的科学文化知识的学习兴趣，对物理学科知识的学习兴趣较为重要，这也可以大为缓解教学中学生科学精神培养的压力。例如，在功和功率相关知识学习中，教师可以结合学科知识进行教学拓展，通过多媒体教学设备罗列一些不同排量的汽车发动机进行学科知识讲解，借此让学生能够联系生活实际的学习学科知识。与此同时，教师也可以罗列功和功率本质差异相关的问题，在学科知识学习中引发学生思考。与高中物理知识相关的趣味性教学素材较为多样，信息化教学下，教师也可以通过教学拓展开阔学生眼界，培养学生的科学探究兴趣，借此培养学生的科学精神。

（二）提升实验教学在整体教学中的占比

高中物理教学中涉及到很多实验，但实验教学占比却相对较低，这也直接削弱了整体教学对学生科学精神培养的贡献力。因此，提升实验教学占比的同时，围绕着学生科学精神培养开展实验教学活动的做法较为可取。例如，在“用双缝干涉测光的波长”这一实验中，教师可以适当引入量子力学相关知识，进行量子纠缠等理论的适当提及，激发学生对微观世界的探索欲望，特别是量子物理知识探索兴趣。在一些常规实验中，教师需要为学生创设更多的动手实验机会。通过预先讲解实验步骤、流程和要点，让学生动手进行实验操作，而非简单进行实验的观察。定期开展实验教学，在实验教学中进行一些学科知识的延伸，并让学生动手实验进行物理原理与规律的观察后，学生对物理知识能够形成更为全面的理解，这也有利于其科学精神的更好培养。

（三）依托生活化习题强化学生知识应用能力

依托生活化习题强化学生知识应用能力的做法也较为可取，这也能够对学生科学精神培养提供很大帮助。当前，高中物理教学中不仅要关注学科知识的讲解，学生物理知识应用能力培养也至关重要。更为重要的是，学生知识应用能力高低与否往往预期科学精神的高低与否间有直接关联，学生能够较好掌握并应用学科知识后，教学层面学生科学精神培养的难度也会越发简单。建议教师结合教学内容，创设动手能力较高的生活化体系，让学生通过小组讨论的形式进行生活化习题解答，并在生活化习题解答的进程中感悟学科知识，发现学科知识的应用价值。这一进程中，教师也要进行科学精神培养层面的引导，借此将生活化习题布置和解答的过程作为学生科学精神培养的过程。

结语

高中物理教师应当将学生科学精神培养作为基本的教学目标，并围绕着这一教学目标进行教学调整与优化。由于学生科学精神培养本身具有一定难度，因此，科学精神的培养需要成为一项常态化工作坚持下去。此外，科学精神培养不能以牺牲整体教学有效性为代价。教师应当不断进行物理教学的审视与分析，发现常规教学，特别是科学精神培养层面存在的不足。与此同时，结合相关评价结果，有侧重的培养学生科学精神，将学生科学精神的培养与整体教学有效性的提升更好联系在一起。

参考文献：

[1]方武.试论高中物理教学中学生科学素养的培养途径[J].名师在线.2019 （03）：10-11

[2]苏宝军.高中物理教学中学生科学素质的培养[J].西部素质教育.2018 （18）：86

[3]梁正德.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的应用[J].求知导刊.2016 （11）：136

[4]李婭.浅析探究性学习模式在高中物理教学中的核心应用[J].中国校外教育.2015 （05）：49

[5]齐帮峰.高中物理教学中学生科学素养的培养路径探究[J].中华少年.2016 （17）：110-111

作者简介：张文光（1969.11）男，汉族，籍贯：山东青岛，抚顺市第十中学，物理高级教师，高中物理教学。