写话教学：低年级学生语文素养生成的重要载体

袁国琴

在写话教学中，教师不仅要引导学生运用已学到的词语清楚连贯地表达自己的意思，还要根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号。基于此，教师在教学中应运用合理有效的写话训练策略。

一、优化过程

教材是落实教学目标的载体，是学生写话训练的重要资源。在低年级学生写话训练中，教师应利用教材资源，循序渐进，为学生安排符合其认知特点的写话训练任务。

在统编版一年级上册的语文教材中，只有“字词句运用”板块，没有安排写话训练。在教学设计中，教师应以学生认字、写字为重点，指导学生掌握汉字、词汇，奠定说话、写话的基础。在一年级下册的教材中，教师应结合教学内容对学生的模仿训练提出要求。例如在《荷叶圆圆》的教学设计中，教师可以在黑板上板书“荷叶圆圆的，绿绿的”，并出示一幅蘋果的图片，要求学生从形状、颜色上进行描绘，在模仿写话中完成习作表达。在二年级上册的教材中，学生的写话训练要求逐渐明确。例如在《植物妈妈有办法》的课后习题中有“选做”部分，给出了“乘着风”“漂浮”“纷纷出发”“蹦着跳着”“炸开”等词汇，并要求学生选用词汇，仿照课文说一说。在教学设计中，教师应继续强调仿写的重要性，并为学生从说话向写话的过渡做好铺垫。

二、丰富内容

说话是学生写话训练的基础，学生只有说得清楚，才能够写得明白。在教学中，教师应指导学生深入挖掘教材的内容，让学生丰富说话的内容，为写话训练奠定基础。

例如，在统编版低段教材中，几乎每一课中都有“字词句运用”板块，设置这个板块的目的是重视积累，强化运用，为学生说话、写话做铺垫。由于教学要求相对简单，学生常常陷入单调枯燥的机械操练状态中。针对此，教师可以结合生活情境等，让学生在熟悉的氛围中学习语文、运用语文。再如，在《一个接一个》的课后练习中，有“朗读课文，想一想你有没有和‘我相似的经历，和同学说一说”。在课后指导中，教师鼓励学生从生活的片段出发，描述生活中那些“扫兴”的事情，并模仿作者的表达方式进行设计，让说话内容更加充实、有趣，且具备一定的条理性。

三、积累素材

低年级学生正处于语言积累的起始阶段，教师应努力拓宽学生的阅读视野，促使学生在读写结合中提高自我表达的能力。在拓展阅读指导中，教师应坚持课内外相结合的原则，指导学生巩固课内知识，又能将阅读的视角延伸到课外。

例如，在阅读《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文后，教师可以为学生推荐黄永玉先生的绘本《给孩子的动物寓言》，其中包含138则与动物有关的寓言，形式简单，内容生动，一幅画作配一句短语、一篇短文，语言幽默，意味深长。在每一个栩栩如生的动物背后都蕴含着深刻的哲理。在绘本阅读中，教师可以鼓励学生从课内进行延伸，在关于小动物的阅读中，体会人们赋予不同动物的情感，以及动物之间发生的有趣的故事，深化阅读思考。其次，教师应教给学生自主阅读的方法，鼓励学生进行读写结合训练，促使学生在阅读中探究描写的规律。例如，在《彩色的梦》的教学设计中，教师为拓展学生的想象，为学生推荐了绘本《梦的守护者》。绘本生动地描写了小图比亚斯在做噩梦的时候，梦的守护者就会来帮助他，他不仅守护小图比亚斯的睡眠，还会为他撑开一把雨伞；在格斯弗老奶奶睡不着的时候，梦的守护者就会帮助她，他不仅守护格斯弗老奶奶的睡眠，还会为她准备一份美味的香草果冻布丁……在故事的引导下，教师鼓励学生展开想象——如果自己的梦中有一位守护者，他会做些什么？学生在互动与交流中交换观点；这时，教师应趁热打铁，引导学生把自己对绘本的体验，以及在互动交流中得到的启发写下来，可以模仿绘本中的句子来表达自己的想法。这样不仅最大限度地激发了学生的想象，还有利于促成学生从说话到写话的转变。

综上所述，在低年级小学语文教学实践中，教师应深入分析教学要求，明确写话训练目标，充分利用教材资源，优化写话训练过程；挖掘文本中潜在的信息，丰富写话训练内容；鼓励学生拓展阅读，积累语言表达素材。