RST理论在高考语文实用类文本阅读中的可行性探讨

孙娟

摘    要： 根据RST理论，文本中各句之间存在一定的语义-逻辑关系，对文章理解有很大帮助，在高考语文实用类文本阅读中有一定可行性，有利于学生找到踩分点，提高阅读分数。但RST理论本身在教学方面有一定难度，试卷题目有了新的变化，影响了RST理论的可行性。

关键词： RST理论    实用类文本阅读    可行性

引言

RST修辞结构理论分析文本有其独到之处，着眼于文本中每一个小句间的语义—逻辑关系，有助于理解文本。但对于RST理论在文本分析方面的应用，大多集中于英语文本或双语文本的比较，如：《基于RST的英语四级作文连贯性分析》《修辞结构理论指导下的英语语篇教学探索》《修辞结构理论视角下的中美政治演讲》《修辞结构理论视角下中英文求职信对比研究》。《“修辞结构理论”（RST理论）在高中英语“七选五”阅读理解题型中的应用》将RST理论的应用明确到具体题型，但仍是针对英语阅读理解。针对具体汉语题型的RST理论应用很少，且主要集中在留学生的写作方面，如：《基于修辞结构理论的留学生汉语议论文篇章结构研究》，几乎没有关于汉语阅读理解的RST理论运用。本文以实用类文本阅读为例，而不是论述类文本或文学类文本，主要原因有二：其一，实用类文本阅读比论述类文本占分高;其二，相比天马行空的文学类文本，实用类文本的内在逻辑更明显，更有利于RST理论的应用。

1.高考语文实用类文本阅读题型分析

1.1新课标对高考语文实用类文本阅读的要求

国家教育考试部要求高考语文学科要考查学生知识、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六个方面。其中分析综合就是“分解剖析和归纳整合”，随后的鉴赏评价、表达应用和探究都是在分析综合基础上发展起来的能力。从2019年高考语文的考试大纲看，实用类文本阅读主要从理解、分析综合、鉴赏评价和探究四个方面进行考查，学生必须准确解读文本，筛选整合信息，并分析思想内容。

1.2实用类文本阅读题型的特点

经过对历年真题的分析，高考语文实用类文本阅读分为两个阶段，以2016年为界。

2016年以前（包括2016年）的实用类文本阅读是一整篇文章，与文学类文本阅读共同构成选做题，二者择其一。实用类文本阅读基本为人物传记，如2010年全国新课标卷中的《杂交水稻之父》、2011年全国新课标卷的《下笔不觉师造化》（画家黄宾虹传记）、2012年全国Ⅰ卷的谢希德传记、2013年全国Ⅰ卷的《“飞虎将军”陈纳德》、2014年全国Ⅱ卷的《爱国科学家邓叔群》、2015年全国Ⅰ卷的《朱东润自传》、2016年全国Ⅰ卷的《寻找属于自己的句子》（陈忠实传记）、全国Ⅱ卷的《吴文俊的数学世界》等。这一阶段的实用类文本阅读题型包含一道多选题和三道简答题，答案都是建立在对文章信息的充分理解上的，而简答题涉及对文章信息的筛选。

2016年之后的实用类文本阅读，不限于一篇文章，而是分为三到四个短材料。内容也不再是单一的人物传记，而是紧扣社会热点，摘选相关的新闻、报告等，如：2017年全国Ⅰ卷的“电视频道的运营与发展”、全国Ⅱ卷的“垃圾分类”、全国Ⅲ卷的“博物馆收藏”;2018年全国Ⅰ卷的“量子科技”、全国Ⅱ卷的“创新”、全国Ⅲ卷的“互联网+下的图书出版业”。这六套卷子中的实用类文本虽然不是一整篇，但是紧扣一个主题，且文本更加多样化，包含柱状图等图信息。这一阶段的实用类文本阅读的题型包含两道选择题和一道简答题，题量减少、分值随之减少。但选择题中会出现极易使学生混淆的选项，只有正确理解、归纳整理材料中的信息才能答对。

1.3实用类文本阅读的难点

2016年之前的实用类文本阅读，难在文章长、句子多，学生不能从中提炼到简洁的信息，答题时冗余过多，耗费大量时间。2016年之后的实用类文本阅读，每则材料虽短，但有多则材料，且不是截取自同一篇文章，内部关系更复杂，学生在筛选、归纳信息时容易遗漏或混乱。

以2018年全国Ⅰ卷的“量子科技”为例，共三则材料，分别是《人民日报》《自然》《读卖新闻》中某篇报道的节选，简答题为“三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》的侧重点有何不同，为什么”。这首先需要分别分析每则材料，再从三则材料中找到共通点和区别之处。三则材料乍看之下都是在讲中国的量子科技发展迅速，让人无从下手。但通过RST理论分析能更明白每篇报道的强调之处在于：材料一后两段是对第一段的解释说明;材料二两段是并列關系;材料三前三段与最后一段是因果关系，二、三段是对第一段的解释说明，可见最后一段是强调之处。找到各自的侧重点，再结合这三种出版物的名称、类型、出版国家，就能推断出为何会出现这样的区别。

2.RST理论在实用类文本阅读中的可行性

RST理论在阅读理解中是可行的。通过现职语文教师的叙述可知，班上能在阅读理解题目上取得高分的学生大局观很好，能准确把握文本的语义--逻辑关系，效率很高。相反，得分低的学生部分是逐字逐句阅读，既降低了阅读效率，又难以把握文本的结构关系。学习RST理论能提高学生对文本结构关系的掌握程度。虽然在教学中教师并未明确提出学习RST理论，但是让学生关注文本首句首段、分析文本的总分结构，都是RST理论粗略化的一种体现。

2.1文本体裁

实用类文本的体裁是RST理论可行的重要支撑。这类文本的体裁大多为新闻、报告、传记、科普文章等，更加注重真实性和实用性，文本的内在逻辑性较强，有较明确的标记，学生更容易掌握其中的规律，所以一般教师建议学生选做实用类文本阅读。

通过对文本的研究发现，2016年之前的实用类文本，以人物传记为主，内在结构大体可分为三类：其一是时间为线索，层层递进，如2016年全国Ⅰ卷的《寻找属于自己的句子》（陈忠实传记）。在该文本中，作者以时间为线索，描述了陈忠实从“寻找”到“剥离”再到“寻找到”的文学之路。其二是将人物生平中的重要成就或事件分项并列，每一段相对独立，如2016年全国Ⅲ卷的《一代通儒顾炎武》。在该文本中，作者将顾炎武出游做学术、著《日知录》、治学宗旨和处世之道、爱国思想分四段并列，以此评述顾炎武其人。其三是前两种结构相结合，先以时间为线索简述人物生平，接着分项并列人物所取得的成就，如2016年全国Ⅱ卷的《吴文俊的数学世界》。在该文本中，前两段以时间为线索，简述了吴文俊如何步入数学领域，后四段分别讲了吴文俊强调数学思维、重视数学基础教育、兴趣广泛及学术生命长，以并列的关系说明了吴文俊的“数学世界”。