高职院校课堂教学诊断与改进研究述评

李玉明

(延边州教育学院，吉林 延吉 133000)

我国职业院校教学诊断与改进工作，源于2004年国家启动的高职高专院校办学水平评估。对职业院校的发展产生了一些积极作用，久而久之也产生了一些负面影响。为了克服因评估而带来的被动应付、发展动力不足以及效果难以维持等问题，完善评估工作，教学诊断与改进制度应运而生。2015年、2016年和2017年，教育部连续颁发文件，推进职业院校的教学诊改与改进工作(以下简称教学诊改)，充分表明国家对此项工作的重视程度和全面推进的决心。现在，“诊改”成为当前我国职业教育改革的一个政策话语体系。

“课堂教学诊断与改进”(以下简称课堂教学诊改)这个术语并不是国家下发的教学诊改文件中的专有名词，而是根据职业院校教学诊改内涵与任务中的“课堂教学与实践”引申而来。在高职院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案中，与其相关的诊断项目为“专业质量保证”、诊断要素为“课程质量保证”、诊断点为“诊改制度实施与效果”，实质是课程教学质量的诊断与改进。

课程是影响高职院校人才培养质量的及其重要的因素之一。课程层面的诊改又是高职院校“学校、专业、课程、教师、学生”五大诊改内容之一，能否在课程实施层面建立起完整且相对独立的自我质量保证机制，成为高职院校教学诊改工作成败的关键。但由于种种原因，课堂教学诊改工作存在诸多问题。[1]

为了分析我国高职院校课堂教学诊改研究的基本情况，以中国知网(CNKI)为文献检索资源库，采用高级检索方式，检索的时间不限，检索范围为知网收录的全部文献。……