以学生为主体的初中科学实验教学实践探索

金建波

摘 要：由于受到实验设施和资源的限制，加之实验教学方式的单一性，让学生在初中科学实验课程教学活动中缺乏足够多的实践机会。发现并探索生活中普遍现象中的物理、化学以及生物学等科学规律的机会，从而让其发自内心的热衷于观察和学习，养成能够运用科学思维思考、解决问题以及验证科学猜想的能力。

关键词：科学实验 教学模式 学生主体 实践探索

初中生具有很强的观察和思考能力，并且非常乐于动手、动脑探索和钻研事物之间的联系及各种现象背后隐藏的规律。因此，科学实验课理论上来讲契合了学生的探究欲望，在培养学生通过科学的途径验证猜想、掌握一般科学研究理念和实践方法方面产生深远的影响。但是由于受到学校客观实验条件的限制和教师教学理念的原因，初中科学实验课并没有想象中那么受欢迎，学生对科学实验课的认知停留在对经典实验和理论的理解上，并未意识到这是一种人人可以设计并加以实践的学习方法，也没有领会到科学实验的真正意义。

一、初中科学实验教学中存在的明显矛盾

（一）以教师演示讲解为主的实验课和教学目标相矛盾

开设科学实验课程意在让初中生适时提高科学基本素养，形成运用科学手段和所学知识探索和钻研问题，拓展知识面并具备更强的自主学习能力。但是目前大部分教师为了增加理论知识和实验原理的讲解时间，只会把课本中要求必做的实验进行演示，而没有尽最大可能让学生人人都动手操作^[1]。教师的初衷是让学生得到更多科学知识，了解相关理论是如何得到科学的验证，学生仅靠观摩和倾听教师进行相关实验原理的分析和讲解，达不到培养科研素养和拓展知识储备的效果。

（二）实验资源和设施与学生亲身实验的需求存在差距

要想让每个学生都有机会亲自进行科学实验，需要学校有足够多的设施和资源配置实验器材和材料，目前科学实验课教学资源相对不足，无法让每个学生逐一实操，这也是很多教师运用个人演示、甚至通过视频资料让学生观摩实验过程的原因，无法体现学生在科學实验教学中的主体地位。

（三）教师偏重于传授经典科学实验相对应的科学知识

在提高学生的科学素养和提高动手探究科学问题能力之余，科学实验课还应注重培养学生的发散性思维和科技创新意识^[2]。目前在教学中，教师侧重于传授经典科学实验所对应的理论知识，缺乏对学生自主拓展学习和探究范围的引导，学生在课堂所得仅限于教材内容，而没有进行自主创新的科学探索与学习。

二、体现学生主体地位的初中科学实验教学设想

（一）注重传授科学实验的设计与实践理念和方法

通过经典物理、化学等实验的演示和学生动手操作，验证重要的科学原理并让学生对相关理论形成系统化的认识，从而更易于理解和接受这些新知识^[3]。在新课标教学体系下，让学生通过科学实验课的学习，掌握科学研究的基本方法，了解如何运用已有的知识验证科学猜想并解决现实问题才是开设这一课程最重要的目的。

（二）让学生根据教材内容自行设计实验并验证科学猜想

要想有效提升学生的科学研究意识和实践能力，就要在教学活动中让学生参与实验教学设计，鼓励学生自行分析研究其中蕴藏的科学规律，并且运用常识和经验设计实验加以验证。按照这一理念开展初中科学实验教学，必然能够让学生成为科学实验教学主体，在教师的帮助下运用个人智慧掌握更深层次的科学知识。

（三）根据教学条件动员学生参与丰富实验资源

由于初中科学实验课涉及的科学知识非常基础，原理在学生的日常生活会常体现。因此，教师应根据所在学校的现实实验条件，在实验设备和资源不足以让学生自主实验的情况下动员学生共同丰富实验资源^[4]。鼓励学生在日常生活中观察和分析各种物理、化学和生物学等相关现象，根据教材内容，利用这些材料设计正规实验器材的替代品。

三、体现学生主体地位的初中科学实验教学实践

基于初中科学实验课的教材内容，开拓学生的科研思路并让学生参与科学实验教学的实验设计，是体现学生主体地位的最佳途径。根据初中生擅长观察思考并积极探索的特点，可以发挥每个学生的特长和满足其不同的学习兴趣，从个性化的视角探究相关科学现象并满足其学习愿望。

（一）基于教材内容拓展实验思路和方法

初中科学实验，既完美的验证了著名科学家的猜想，又揭示了很多人们习以为常、甚至时常应用却从未认真探究过的自然规律。例如，在进行液体蒸发快慢的影响因素的探究时，学生根据自身经验不仅自行准备了各种感兴趣的液体材料，还带来了不同的加热、降温以及通风等装备。在这一教学活动中，教师应充分尊重学生的想法和实验设计，尽量引导其以科学且安全的方式完成实验并顺利得出结论。

（二）组织学生运用所学知识进行科学实验探索

在每一重要的科学实验课程后，教师应鼓励学生发现身边与学习内容相关的科学现象，运用新的科学知识和实验原理加以验证。例如，在进行了大气压相关实验教学后，让学生自行寻找实验材料和设计具体的实验流程，模仿教材中的实验方法验证大气压的存在。而学生在接受这一任务后很快就完成了极具创意的实验报告，有的学生利用闲置的具有一定弹性的饮料瓶作为密封容器。实践证明学生不仅十分乐于完成这类实验，对提升其科研创新能力十分有益。

（三）开展科学实验设计研讨活动

通过观察和引导让学生自主设计科学小实验，提升了学生的主体地位，也有效拓展了其学习范围和科学思维，必须创造条件让其进行更深层次的探究和交流，才能进一步提高其科学实践能力。开展科学实验设计研讨活动非常符合实践教学的模式，例如在学习显微镜的使用和原理后，教师便可以让学生自行设计和制作简易的显微镜，鼓励其自行组队并在规定时间完成作品并进行实验。

结语

在上述创新的科学实验教学理念与方法的实践中，学生不仅充分参与到相关科学实验中，获得了各种急需的科学实验经验和能力，还养成了在课后运用自己的方法进行相关观察、探究和实验的习惯，全面改善了初中科学实验教学的效果。

参考文献

[1]季康林.初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径[J].学周刊，2017，13（13）：149-150.

[2]周建强.以学生为主体视域下的初中科学教学[J].新校园（中旬），2017（9）：111-112.

[3]高元珠.以学生为主体的初中物理实验教学的探究[J].考试周刊，2017（80）：149-150.

[4]许翔.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].新课程（中学），2017（1）.