运用史料教学法开展初中历史课堂教学的方法

陈仲富

摘 要：历史作为初中教育体系的基础学科，通过教学可以促使学生树立正确的历史观，完善其历史知识体系，对学生未来发展具有积极意义。在教学中运用史料教学法，可以丰富历史教学内容，调动学生参与课堂的热情和积极性。本文主要针对运用史料教学法开展初中历史课堂教学的方法进行分析和探究，希望给予我国相关教育同仁以些许参考和借鉴。

关键词：初中历史 课堂教学 史料教学法 分析

新时期下，随着我国教育体系的不断深化改革，素质教育和新课改全面实行，历史作为落实素质教育的重要渠道，其也面临着改革和创新，以往的历史课堂主要以教材为教学素材，课堂氛围不仅枯燥沉闷，还难以调动学生参与学习的热情和积极性。引入史料教学法可以对教学内容进行有效完善和补充，帮助学生理解和认识史料中蕴含的知识，有助于提升学生的综合素质，扩宽其历史知识面，提升课堂效率和质量。因此，教师在开展教学中，需要合理运用史料教学法，发挥历史学科的育人价值。

一、在初中历史教学中应用史料教学法的作用

首先，激发学生兴趣，在历史教学中运用史料，可以促使学生集中课堂注意力，激发其对历史知识的学习兴趣，体会历史学科的魅力;其次，丰富学生知识储备，历史教材知识量有限，在核心素养理念下，引入史料教学法可以充实教材内容，实现教学的有效延伸，豐富学生的历史知识储备，促使其可以从不同角度审视历史事件;最后，培养学生家国情怀，历史教材中蕴含了大量的爱国元素，引入史料教学可以丰富学生的情感体验，促使其形成爱国意识和民族意识。

二、史料教学法在初中历史课堂教学中的运用策略

（一）发挥史料实证作用

史料具有真实性特点，其是对历史事件的重要证明，教师作为课堂教学的实施者和主导者，需要认识到史料的实证作用，并且摒弃以往的陈旧教学模式和教学理念，树立正确的史料观，将其作为教学的重要补充。因此，在课堂教学中，教师需要勇于突破教材的制约，在教学中应用各种史料证实历史事件，培养学生的证据意识和严谨态度，促使学生获得素质与能力的均衡发展。

例如在学习“原始的农耕生活”这一知识点中，其年代与现代相隔甚远，导致学生对教材内容难以形成直观的认知和理解，教师可以从农耕器具为教学切入点，利用多媒体设备向学生展示石犁、石斧等农耕史料，通过史料图片证实农耕活动的悠久历史，并且唤醒学生的学习热情和积极性，便于其加深对教材知识的理解。同时，在大量史料图片下，还可以验证远古农耕活动的真实性，促使学生树立正确的历史观。

（二）利用史料创设情境

历史学科具有较强的人文性、实践性和指导性，由于初中学生处于青春期，身心发育尚未完成成熟，自控能力和自律能力略显不足，在课堂中难以全身心地投入到学习中。因此，教师要针对初中学生的这一特点，利用史料为学生创设具体情境，通过情境激发学生的学习热情和兴趣，以兴趣为驱动力，促使其主动参与到课堂教学中。初中历史教材在经过不断地更新，插入了大量色彩鲜艳的图片，可以将历史知识具体而直观的呈现给学生，教师在教学中融入史料，能够丰富教材内容，通过情境创设营造丰富多彩、生动有趣的教学氛围，促使学生在良好的氛围下吸取和内化知识。

例如在学习“七七事变与全民族抗战”这一节内容中，教师在开展课堂教学之前，可以为学生播放《松花江上》这首歌曲，在课堂中创设悲壮的氛围，促使学生在哀婉的歌声中，领悟和感知东北沦陷的民族悲伤，进而诱发学生的思想和情感共鸣，唤醒其对本节知识的学习热情，提升课堂教学效率和质量。

（三）科学运用时事史料

史料是一种宝贵的历史资源，其具有“以史为鉴”的价值和作用，时事史料与学生的实际生活存在密切联系，可以充分体现社会的焦点和热点问题，具有较强的现实性和时代感。培养学生知识应用能力是初中历史教学的重要目标，通过运用时事史料可以引导学生从不同角度审视问题，并且认识到历史学科的生活性和实用性，学会通过历史的眼光审视社会热点，发挥史料“以史为鉴”的作用。

例如在学习“马克思主义的诞生和国际工人运动的兴起”这一节课中，教师可以引入“十九大报告”这一时事史料，并且组织学生以“十九大报告”为基础，对中国特色的马克思主义进行分析和探讨，通过时事史料不仅能够帮助学生加深对本节知识的理解，还可以培养学生的家国情怀、责任意识和民族意识，促使学生更加关注社会焦点。

（四）引导学生解读史料

在历史教学中引入史料教学，能够培养学生的史料实证素养，这一能力和素质并非与生俱来，需要教师通过大量的课堂实践进行培养和锻炼，引导学生在收集史料、解读史料和思索探究中不断完成和发展。因此，教师在应用史料教学法中，需要结合学生需求、教学内容以及教学目标，组织学生对史料进行解读，实现其史料实证素养的提升。首先，结合教学内容组织学生整理和收集史料，提升学生的史料整理和收集能力;其次，对史料的真伪进行验证，确保史料的客观性、真实性和典型性;最后，在验证史料真伪后，教师要引导学生利用史料解决相关问题，提升其史料应用能力。

例如在学习“戊戌变法”这一知识点中，教师可以组织学生利用网络收集相关史料，并且要求学生挑选出具有真实性和典型性的史料进行课堂分析，帮助学生加深对戊戌变法的理解，培养学生的史料实证素养。

结语

总而言之，历史作为初中教育体系的基础学科，教师在开展课堂教学中，需要充分发挥史料教学法的优势，不断完善以及补充教学内容，为学生综合素质和核心素养的发展夯实基础。

参考文献

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