浅谈中学语文自主阅读能力的培养

张晨

摘 要：语文阅读教学中应让学生自己阅读，应重视学生阅读的自主性和独立性，强调学生在阅读过程中的主体地位，从而培养其阅读兴趣，提高自主阅读能力，这应成为中学阅读教学的目标和任务。老师在学生自主阅读过程中应予以必要指导，不仅起到为学生解决疑难的作用，也可使师生关系变得更加和谐融洽，从而解决语文阅读教学“高耗低能”问题。

关键词：中学语文 自主阅读 能力 培养

现代的语文阅读教学观认为：“学生阅读文学作品的过程，是一种共同参与、共同创造的过程，学生不是消极被动接受的知识的容器，而是文学活动的主体。”因此，在阅读教学中应让学生自己阅读，应重视学生阅读的独立性和自主性，强调在阅读过程中学生的主体地位，从而培养其阅读兴趣，提高自主阅读能力，这应成为中学阅读教学的目标和任务。

当我们谈到语文阅读时，往往会有种错误的认识，以为只有学生自己自由读书、读课外书才叫阅读。其实，阅读的材料是多种多样的，时间可以是课内，也可以是课外;内容可以是课本，也可以是课本以外的作品。课外阅读是课内阅读的延伸与补充，它可以弥补我们在课堂阅读教学中的不足。因此，我们应该既要注重对教材的阅读欣赏，也要拓展视野，让学生自主阅读了解一些时文及中外名著，让学生对不同的文学样式均有所涉猎，对世界各地的风土人情和自然风貌有所了解，这样能极大提高学生的阅读水平和写作能力。

那么，中学语文自主阅读能力应该如何培养呢？

一、加强积累，提高学生语言感知能力

语文新课标指出：“没有积累，谈不上培养良好的语感，也绝不能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。”因此，要提高语文阅读能力，须大量阅读，扩大阅读范围，拓展视野，学会积累以下几方面的知识：其一是积累成语、俗语、名言警句，特别是课文中的华丽辞藻、优美句段;其二是积累丰富的人文科学社会历史等方面知识，比如文中故事发生的时代背景和人物的思想特征、信仰特点等，把握中西文化的差异及某些历史事件发生、发展阶段知识;其三是积累一定的自然科学知识，如地理、生物、物理等学科知识，在信息化网络条件下，文学作品中自然科学的信息量所占比例之大不容小视;其四是积累一些写作方面的构思方式、修辞方法和表现手法等技法，如引用、借代、对比、比喻等修辞方法，先抑后扬、虚实结合、烘托铺垫等构思方法以及象征、托物言志等表现手法，这些知识对学生的阅读作用很大，教师应结合教材做必要的点拨;最后还应积累体会作品中蕴含的丰富思想感情知识等。

另外，在自主阅读过程中还应注重朗读和背诵等方法的积累，这也是培养语感、提高听、说、读、写能力的一个重要途径。好的文本不仅自己要看、要读，还要多听老师读、听名家读，听出感情来、品出味道来，深切体会作者、编者的创作初衷，这对于学生的语言感知能力培养效果明显。

二、培养兴趣，激发学生在阅读过程中的情感投入

“兴趣是最好的老师”。在阅读教学中，引导学生将自身于融入作品意境之中，投入真情实感，享受阅读带来的愉悦体验，从而激发学生内在的阅读兴趣。阅读中学生保持充沛的情感，使之心灵受到触动，以致联想和想象能力得以发挥，得以进一步挖掘作品中的情感因素，清晰地再现作品中的生动画面。在语文阅读教学中教师还要引导学生理解作家的情感，理解作品中人物的行为，将自己融身于作品之意境、融入角色，体验作品的魅力，用换位法去体验角色，在体会的过程中使情感受到触动。要引导学生在阅读时思考：作者选取了什么，作品中写了什么，怎样写的，这样写有何妙用……从而实现作者、读者心灵的彼此相通、共振共鸣的交流过程。

此外，教师还需要引导学生通过与自己的生活体验相结合，体察到作者的“良苦用心”，找出自己独具欣赏之处，说说自己的阅读感受与作者的创作初衷及编者的意图是否有“英雄所见略同”般的相似，等等，从而引起读者作者思想上的共鸣。切忌因一味追求“标准答案”而使学生的阅读兴趣遭到扼杀！

三、授之以渔，重视教师的主导作用

“尊重个性，发展个性”，提倡自主阅读能力的培养，并不意味着放任学生自己自由地阅读。教师对学生的阅读内容、目的、方法、过程应给予一定的指导，提出相应的要求，不是“放羊式”的漫无目的的阅读，应重视教师在學生自主阅读中的主导作用。教师既是阅读教学组织者、又是学生有效阅读的促进者，也是学生阅读的对话者。教师必须把握好自己的角色，正确引导，适度点拨，但学生的主体地位是不可取替的。

教师的主导作用，首先体现在对学生阅读的方法的指导，常见的阅读法有：浏览、朗读、诵读，略读、细度、精读等。而在多种阅读方法中尤为重要的是“正确、流利、有感情地朗读”。语文课上不能只听老师声情并茂的一言堂，不闻学生琅琅的读书声。另外，还有比较阅读、多角度阅读等，掌握了正确的阅读方法就能开启阅读知识宝库的大门，尽情享受文字的魅力。不少学生反映：“阅读了大量的文学作品，但文学鉴赏和写作水平并未明显提高。”究其原因是未找到正确的阅读方法。其次体现在对学生审美能力的培养。正确审美可使学生对语文阅读产生积极的情感体验，激发他们探索语文未知领域自觉性，提高其语文阅读的主动性。再次，教师的主导作用还体现在为学生阅读活动营造一个良好课堂氛围，这对于阅读活动的顺利开展是十分重要的。只有在轻松、活跃的气氛中才有利于激发学生的思维和想象力。

时至今日，语文阅读教学中“教师是知识的权威”的认识依然存在，阅读教学“灌输式”现象时有发生，一味“填鸭”使得学生参与的自主性不足，积极性不高，必将降低学生阅读的理解和分析能力，扼杀其创造性思维，致使语文阅读教学效率低下。而自主阅读能力的培养使得学生主体性地位得到认可和尊重，增强了其阅读兴趣和主动性，进而激发其学习的自主性，端正学习态度。由此学生意识到：学习是自己的事情;是我自己要学，而不是老师要我学。老师在学生自主阅读过程中应予以必要指导，则不仅起到为学生解决疑难的作用，也可使师生关系变得更加和谐融洽，从而解决语文阅读教学“高耗低能”问题。

参考文献

[1]韩雪屏.中国当代阅读理论与阅读教学[M].四川教育出版社，2000.

[2]潘意敏编著.学生阅读方法指南[M].上海远东出版社，2000.

[3]教育部.全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）[M].北师大出版社，2001.