浅谈小学数学课堂提问的误区与对策

袁中云

“课堂提问”是课堂教学中的主要组成部分，是课堂教学目的得以实现的教学手段之一， 是师生互动的主要表现形式。在课堂中提问是开启学生创造性思维，引导学生思维的最直接最简便的教学方法，也是教师接受学生反馈信息的一种有效途径。

一、课堂提问的误区

近年来，我校教师力求打造基于学生生长的高效人文课堂，随着新课程的实施和推进，课堂教学的有效性，教学方式的选择，教学策略的优化，学生学习的主动性等方面，都成为教师教学关注的重点，但在教学中课堂提问还存在着一些问题和困惑，主要表现在以下几个方面：

1. 教师提问问题数量多，质量低

经过多次听课发现，一节课上，教师提的问题多达100多次，而与教学内容有关的问题仅仅只有几个，诸如“对不对”、“是不是”、“你听懂了吗”、“好不好”、“你学会了吗”等无效问题常常在课堂上出现。只追求课堂热闹，造成课堂上的“虚假繁荣”，却根本无任何教学效果。

2. 备课时所设计的问题未考虑学生学情

有的问题忽视了学生的现有的经验和能力，提高问题的难度，给学生造成理解上的障得、无法回答。有时又把学生能力估计太低，所提出的问题对学生没有挑战性，学生轻易就能给出答案，同样也无法取得应有的教学效果。有时教师所设计的问题缺乏连贯性，思维间的跳跃过大，学生无法回答，使得所提问题无效。

3. 提问未面向全体学生

新课标指出，教学要面向全体学生，促进每个学生在数学上得到不同的发展。……