农村中小学数学个性化作业设计的策略

李洁茹

摘 要：作业设计是数学教学中极为重要的一环，作业设计的背后是教师对于学生创新思维意识和实践动手能力提升的殷切期盼。数学作业不应该是一味地阅读和解答题目而是要培养学生的学习兴趣和提高学生的解决实际问题的能力。笔者作为一名中小学数学教学研究员，将针对农村中小学数学作业设计的现状做出分析和提出策略。

关键词：中小学数学;个性化;作业设计;教学策略

数学作业设计是中小学数学教学中的重要组成部分，尽管在新课程改革中要求教师适当减少作业的布置给学生减负，但是作业仍然是提高学生解题能力锻炼学生数学思维的重要策略手段。农村中小学相对于城市中小学来说资源较为分散，从某种程度来说部分学校地区甚至资源匮乏，因此作业设计是不可或缺的重要手段，教师针对于传统作业设计中的缺点进行改进，确保学生的个性化发展和全面发展。

一、农村中小学作业设计现状以及个性化作业的特点

传统教学模式下，大部分数学教师的作业设计特点显著即任务量大，无论是中学生还是小学生都无法适应教师的题海战术。部分教师采用题海战术让学生大量作业，企图以数量替代质量，教师为了满足作业设计的任务量时对于作业中试题的布置和审核就适当放宽了条件，导致学生经常做一些无用功，一些类型题反复出现，甚至有些题除了数据其他内容完全一致。教师大批量布置作业一方面完成了教学任务，一方面简化了作业设计，部分教师认为缩短作业设计的时间一次来填补课程设计的空白，尽管这部分教师的出发点是好的，但是从实际教学效果来看，数学课堂质量提高并不明显而学生的作业完成情况却不容乐观。部分学生因为作业任务多干脆直接放弃独立完成，养成了参考其他学生解题思路的坏习惯导致其逐步丧失了独立思考的能力，创新思维能力和意识进一步削弱。

个性化作业的设计从某种意义上来说打破了传统作业设计的僵局，让数学作业更有实际意义，学生通过完成不同的作业获得属于自己的成长，一定程度上缩短了与他人的数学差距并且节约了时间等成本。个性化作业的特点明显，针对性较强，更具有趣味性，几乎所有的学生能够从中有所收获。

二、个性化作业设计需要注重时效性和趣味性

趣味性较强的作业容易激发学生的学习兴趣，无论是小学生还是中学生对于数学这一学科的认知还停留在基础水平，大部分学生对于数学没有兴趣只是将其视做一门需要自己学习掌握的科目。教师要通过个性化作业设计帮助学生找到属于自己的学习数学的乐趣，学生的主观能动性被完全调动，不仅能够积极参与教师组织的教学活动和师生互动，还能在完成作业时认真思考努力总结，帮助学生寻找数学的归属感是教师的责任和义务。

部分教师采用的游戏化教学效果显著，个性化作业设计也可以采用游戏的形式，教师需要保证作业的有效性和质量。例如，教师在讲解完平面图形之后可以让学生们自己动手做一做，要求学生在硬纸板上画一些平面图形然后标注上图形的数学特征，用剪刀小心的裁剪下来上交给教师。学生在动手过程中体会平面图形的特征和定义，不仅锻炼了学生的动手能力还激发了学生的创造力，每个学生在纸板上描绘的平面图形都是有差异的。

大部分教师习惯于作业当堂布置，利用数学课堂的“余热”加深学生的印象，让学生完成作业更加的顺利。但是部分教师由于习惯或者其他原因总是将作业设计和布置延后，严重的甚至会耽搁一两天的时间，这严重阻碍了学生对于知识的“温故知新”，教师在进行个性化作业设计时要注重时效性，确保学生能够从作业中收益最大化。

三、个性化作业设计不仅需要个性更需要联系实际

即使是同一年龄段的学生，因为智力，环境等因素的影响也会造成身体和心理上的差异，每个学生对于数学的学习能力和认知能力是不同的，因此其作业的完成情况也是不同的，在同一个班级内可能会出现这样的情况，一个学生在完成教师布置后的作业时还额外完成了一些其他的作业，并且在作业的最后向教师求助，而另一个学生不仅没有完成教师布置的作业甚至还记错了作业的部分内容和要求。分层教学和作业个性化设计是必要的，是有教无类和因材施教教育理念的具体体现。

教师在平时要多与学生接触，课前准备阶段与学生闲聊打开加话题，引导学生积极暗示让学生主动将话题转移到数学的学习上来，课堂互动环节要给予学生充分的尊重和肯定对于表現出色的学生不要吝啬鼓励，在班级内树立数学学习的模范先锋。教师只有放低身价尽可能寻找机会接触学生才能拉近师生距离，有机会聆听学生内心深处对于作业，课堂等的意见。教师要通过亲身接触，周围同学评价和与学生父母访谈完成对每个学生的定位，根据教师对学生的全方面分析评价给学生布置相应的数学作业，尽管该流程工作量较大，需要教师花费大量的时间和精力，但是对于学生今后的学习成长来说是值得的，也是必要的。

教师在根据学生的差异性个性化作业设计的同时也要考虑作业设计的实际性，中小学数学的教学目标不仅仅是帮助学生了解和掌握数学知识，更需要学生运用数学技能去解决实际生活中的数学问题，这需要学生敏锐的思维能力和将实际问题转化成数学模型的能力。教师在作业设计中要合理分布题型，尽可能的将数学问题与实际生活相联系，针对那些数学思维能力较强的学生来说，教师还可以要求其将实际问题改编成数学问题，培养其创新思维意识。部分数学内容不适合“纸上谈兵”，需要学生亲身体验才能感受到数学内容的实际意义。数学源于生活，应用到生活中去，教师在个性化作业设计的同时要加强作业与实际生活的联系，为培养全面发展的人才做贡献。

参考文献：

[1]何燕萍.基于小学数学个性化作业设计的思考[J].数学学习与研究，2019（23）：159.

[2]谢秀扬.初中数学个性化作业设计模式探究[J].黑河教育，2019（06）：26-27.

注：本文系河北省教师教育学会2019年度一般课题《农村中小学数学个性化作业设计的策略研究》的研究成果，课题编号：JJS2019-275。