低年级口语交际之我见

胡雪琼

【摘要】在九年义务教育阶段，培养学生的口语交际能力是学校教育当中的一项非常重要的工作。特别是在小学低年级时期，是小学生养成口语交际能力的关键时期，因此在这一阶段，语文教师要在课堂教学中注重培养学生的口语交际能力。在此，本文从把握课堂主动脉，并进行口语交际练习与立足课堂，加强口语交际实践练习这两大方面来谈谈低年级口语交际训练的一些实践经验。

【关键词】口语交际;创设;练习

口语交际能力是现代交际社会最基本的技能之一，因此，小学语文教师有必要培养学生的听、说应对技能，使学生能够进行文明和谐的人际交流。口语交际是听与说的发展。它是一种多方面的互动语言活动。学生只有在动态的双向或多向互动活动中才能提高他们的语言技能，并学会分析、总结和评估思维方法。下面，我将谈谈在低年级口语交际练习方面的一些实践经验。

一、把握课堂主动脉，进行口语交际练习

新课程标准提出的口语交际实践方法是培养学生的口语交际能力，充分发挥语文教学的各个方面;创造一种交流情境，允许学生在教师创造的背景下进行自由自在的沟通;要求学生在日常生活中积极锻炼自己的口语交际能力，但其重点是课堂练习。

1.利用教材空间，及时交流补白

当我使用教科书时，我觉得口语交际的练习材料丰富、练习形式灵活多样、练习方法新颖有趣，以前的教科书难以达到这样的效果。只要教师明确编写教科书的目的，并合理使用教科书，练习的效果就非常明显。例如，文章《坐井观天》既是一个充满童趣的寓言故事，也是一个很好的口头交流材料。在本文的教学中，课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段文字为学生留下了非常大的想象空间。在此段落的基础上，我设计了相关的课堂练习，引导学生能够按照文本的情节，发挥丰富的想象力，适当地扩展文本的内容。又如，让学生思考并说说在鸟儿飞走之后，青蛙跳出来了吗？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在老师的指导下，学生个个畅所欲言，犹如一幅又一幅鲜活的画面呈现在眼前，奇思异想从学生的内心深处流露出来。

2.创设学生乐于表达的交际情境

第一，实物创设情境。小学生的智能发展仍处于低级阶段，在大多数情况下，他们根本不会观察到什么，因为他们认为他们的眼睛不必看，他们的耳朵不习惯听。所以，教师在教一年级、二年级的小学生时，首要任务就是教他们学会看、听、感觉，教他们懂得观察。视觉图像的物理显示可以迅速吸引学生的注意力，便于学生观察。比如，第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”，老师带来一只可爱的毛茸茸的小鸡放在讲台上让学生们观察，学生们兴奋不已，老师随机引导，他们纷纷举手发言，课堂气氛非常活跃。

第二，多媒体教学创设情境。小学低年级的学生非常好奇，他们很容易分散注意力，使用多媒体创设情境和直观的图像能够较容易吸引学生的注意力，激发沟通的兴趣，让学生有在场的感觉，自然他们就想用语言来表达和交流。比如，《可爱的动物》这一课的教学，要求学生观察生活中常见的动物，并且要讲讲它们的样子特征，我选择了学生喜欢的“小白兔”。播放多媒体课件，结合美丽的镜头，配上美妙的音乐，每个学生都很感兴趣。根据投影的画面，我依照一定的顺序指导学生观察，并要求他们用一句话来描述每个部分，然后通过课件演示每个句子，最后引导学生把这些句子连起来说一段话。有同学说道：“我最喜欢小白兔。因为它长着一身雪白的毛，非常漂亮，小小的脑袋上有一对长长的耳朵竖起来。一双圆圆的红眼睛就像红宝石，还有一张三瓣嘴，每次吃东西的时候嘴巴一张一合的。小白兔的尾巴短短的，像个小绒球。它前腿短，后腿长，走路蹦蹦跳跳，非常可爱。”对于二年级学生来说，会说出这样一段流畅的话是挺好的。

第三，学生表演创设情境。因为儿童使用形象、色彩和声音进行思考，所以低年级的学生对儿童文学作品特别感兴趣。如果能够让他们扮演故事里的主要人物，并且创设故事的情境，这样更有可能激发他们的创造力。在二年级上册的一篇看图说话《小鸭子得救了》的教学中，我让学生们扮演课文里面的小动物，他们各自戴上相应的头饰表演扛着竹竿的小猴、拎着水桶的小熊、长鼻子大象一起救助小鸭子。通过这种方式创设情境，一步一步引人入胜，牢牢抓住学生的好奇心，使学生能够充分发挥他们的观察力、思考能力、想象力和表达能力。

二、立足课堂，加强口语交际实践练习

课堂教学是培养小学生口语交际能力的主要途径，不过还不够，因为语言实践需要大量的课外实践练习。在课外，口语交际练习将会有更广阔的世界。

1.捕捉生活现象，提供说话机会

多姿多彩的生活为口语交际教学提供了源泉活水，因此，教师要善于捕捉生活现象，为学生提供交流材料，培养他们的口语交际能力。例如，教师可以利用课外时间让学生谈论他们所看到和听到的事情。结合文本内容，组织学生讲故事，练习讲话;把有趣的活动带进课堂，与他们一起制作卡片、吹泡泡、捏橡皮泥。除了知识和技能培训以外，还要注意学生应该具备良好的口语交际素养，从礼貌入手，让学生养成说普通话的习惯，讲文明。比如，在当小记者采访同学时，要用“你好，请”，说话不当时要说“抱歉”或“对不起”，在采访结束时，说“谢谢”等。良好的语言与和谐的身体动作，犹如春风般沐浴着学生的心灵，有助于加强学生心灵之间的交流，逐渐形成良好的语言习惯，为学生说好口语打下良好的基础。

2.抓住活动机会，进行口语练习

在学校和班级常态化开展活动时，我们需要利用每个机会锻炼学生的口语交际能力。比如，元宵节活动、植树节活动和儿童节活动，教师可以让学生根据这些场景畅所欲言，培养学生的审美能力;在班级活动中，组织适合低年级学生的热门话题，如讨论“如何使用压岁钱”“放学回到家该不该看动画片”等，培养学生辨别是非的能力;让他们学习社交模拟活动，比如做医生、做老师、招待客人等，培养学生处理事情的能力……教师只要用心，时时处处都能指导学生说话，进行口语练习。

总之，培养小学生的口语交际能力是实施素质教育的重要内容，既是新时代社会发展的需要，也是学生个性化发展的需要。因此，提高小学生的口语交际能力，特别是对小学低年级的学生而言，其重要性将不言而喻。当前，我们一线教师虽然探索了一系列有效的方法，并開展了形式多样的训练活动，最终目的都是为了提高学生的口语交际能力。只要我们充分相信孩子，为他们创设情境，让他们有表达的勇气，敢于说、乐于说，每个孩子都会在言语的天空中自由飞翔。

参考文献：

[1]武艳玲.低年级学生口语交际的现状与对策[J].基础教育研究，2019（12）.

[2] 房丽玲. 小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[J]. 新课程（小学），2019（5）.