巧用思维导图轻松学地理

李宏定 刘宏波

【摘要】巧用思维导图，可以使地理的“教”和“学”更高效。在教学实践方面，笔者主要从课前预习，课堂笔记，课后复习三环节出发，阐述了思维导图的应用技巧;在课堂笔记环节提出了以图学图和以文转图的思维导图学习技巧。

【关键词】思维导图;地理教学;以图学图;以文转图

自上世纪60年代东尼·博赞（Tony Buzan）提出思维导图，很快在多个行业得到广泛应用。思维导图在思维整理和激发方面的显著作用，使得思维导图在教育领域的应用越来越广泛。教学实践中，笔者和学生利用思维导图学习地理，取得了一定的效果。

一、思维导图的特征

思维导图是大脑抽象思维的图形化，让大脑的思考“看得见”。思维导图一定程度上契合了大脑的思考方式，使得思维导图更容易让大脑接受。思维导图是一种树形结构，是发散性思维的体现。思维导图的特征用下图来说明。

思维导图一定有一个中心，分支围绕中心展开。有几个思考方向就有几个大的分支。沿着一个方向思考不断深入，分支就不断的向前延伸。分支上写关键词或简短句子，表示分支的内容。提倡不同的分支用不同的颜色。一个图文并茂色彩丰富的思维导图，给人的印象更深刻。

二、高中地理教学中思维导图的应用技巧

（一）课前预习的应用

课前预习对学习的重要性不言而喻。由于晚修时间有限、作业较多、方法不当等诸多因素的制约，学生的预习作用有限，深入思考问题的机会不多。

学生在预习环节画思维导图，能否提高预习的效率呢？答案是肯定的。在预习环节使用思维导图，前提是学生会画思维导图。预习环节学生绘制思维导图的目标是：提前预习，尝试画出思维导图，找出重点，构建联系。具体做法是：给学生布置明确的预习内容和时间，学生明确任务：绘制一幅预习内容的思维导图。学生预习从漫无目的地看书变成要找出核心、重要的内容，作为思维导图的中心。在知识点里分出主次，安排好各分支内容，做好绘制思维导图的准备。认真思考预习的内容，如果理解的，就在思维导图上标出，不理解的知识点，可以在关键词旁边标“？”。学生通过预习绘制思维导图，对将要学习的内容在大脑里已经整理了一遍。哪些是会的，哪些存在困惑，学生上课时就会做到有的放矢，有重点的，有目的捕捉老师上课的内容。及时把预习过程中理解错误的地方纠正过来，做到难点知识的当堂吸收和消化。这样，预习环节应用思维导图，就成了提高课堂效率的重要一环。

以“人口增长模式”为例，布置预习任务后，学生根据所阅读的内容，找出关键词，画出如下思维导图。

如上图所示，预习环节绘制思维导图，可以极大地锻炼提高学生的自学能力，提高学生的思维能力，提高课堂学习的效果。

（二）课中笔记的应用

课堂上是实施思维导图教学的主阵地，教师的“满堂灌”，到学生的“满堂记”，并不符合高效课堂的要求。如何让学生从笔记中解放出来，如何让学生的笔记发挥更大的效果，提高学生的思维品质，锻炼学生的能力，是笔者引入思维导图教学的初衷。在推动学生掌握和应用思维导图工具上，笔者实行了以图学图和以文转图两个技巧。

1.以图学图。让学生掌握思维导图绘制技能是推动思维导图教学的第一步。教师提前准备，在课堂上画思维导图突破某个难点，学生跟着老师画。这样反复几次，学生就掌握了思维导图绘制方法，不需要额外时间培训学生，增加老师负担。例如，教师甲在课堂上讲判断河流流向小专题，介绍了几种常见的判断流向的方法，并画出思维导图，课堂上要学生跟着老师画，加深了学生的印象，也学到了思维导图的画法。

教师乙执教《南美洲》公开课时，讲了南美洲的自然地理，人文地理两大方面的概况，在黑板上绘制了一幅漂亮的思维导图。十分清晰地展现了知识间的逻辑关系，给学生留下了深刻印象。

教师丙在高三复习中，讲旅游地理时，为了让学生清楚旅游各要素的关系，在黑板上画了一个以旅游地理为中心的思维导图，清晰的展现了旅游资源的评价因素、旅游规划设计和区域发展的关系。学生形成了旅游地理的整体知识框架。

教师在黑板上绘制思维导图，让学生跟着老师绘制。这种做法使得学生熟练掌握课堂内容，更重要的是教会了学生绘制思维导图的技能，提高了学生的思维品质。学生会画思维导图，就可以把思维导图应用到学习地理的各个环节，甚至迁移到其他学科的学习上。

2.以文转图。如果教师在课堂上没有绘制思维导图，学生可以使用思维导图做笔记，减少做笔记的时间，又可以对学习内容有全局的把握。绘制思维导图就是想使这部分同学从记笔记的繁重劳动中解脱出来，真正开动脑筋，跟着老师思考。把一节的重难点，关键脉络整理出来，绘制思维导图。绘制的过程就是整理思路，探索知识间关系的过程。

下图是笔者讲《中国气象灾害》时，学生课堂上画的思维导图，脉络清楚，要点突出，能较好的掌握各个气象灾害的特点，成因，分布等知识。

（三）課后复习的应用

由艾宾浩斯记忆遗忘曲线可知：及时回顾复习是巩固学习效果的一个重要方法。当学生一节学完了，一章学完了，知识原理规律是零散的，杂乱分布，还是通过知识之间的联系构成一个有机的整体，对学习效果的好坏影响很大。思维导图恰恰是通过联想、想象，构建联系，知因果，明过程，最终构成一个大的知识网络。学生掌握了思维导图工具，就可以在课后回顾，复习中以思维导图构建单元，章节知识体系，强化对原理规律的认识。

笔者讲完《农业地域类型》新课后，布置学生课后绘制了农业地域类型的思维导图。绘制思维导图的过程，对学生掌握章节的知识结构是非常有帮助的。

三、结语

学生应用思维导图可能碰到的问题是时间不够。要画出一幅色彩鲜艳，精美的，甚至还有配有图像的思维导图，需要花费较多的时间。笔者的解决方法是因地制宜，看什么场景下使用。日常学习绘制的思维导图和展示型思维导图应该区别对待。日常学习中保留思维导图的基本结构，颜色不使用彩色。若是展示型思维导图，那就多用彩色和图画，画出具有一定观赏性的思维导图。

通过近三年地理教学应用思维导图的实践研究，充分证明了思维导图在提高学生学习效率，培养地理逻辑思维，促进核心素养等方面有实实在在的作用。思维导图对学生来说，最大的价值在于绘制思维导图的过程中对思维的整理，在思路整理的过程中，对各要素间的关系有了明确认识和进一步的思考，进而有可能产生思维的火花。最终提升了学生认识客观世界、分析地理问题的能力。思维导图的应用探索不会止步，笔者会不断实践，让思维导图在地理教学上发挥更大的作用。

参考文献：

[1]赵国庆.思维可视化[M].北京：北京师范大学出版社，2016.7.

[2]东尼·博赞.思维导图丛书[M].北京：外语教学与研究出社，2005.4.

[3]王业超.思维导图在高中地理教学中的有效运用[J].中学地理教学参考， 2017（3）.

[4]叶家裕.高中地理课堂中思维导图的运用[J].中学教学参考，2017（6）.