云端课堂如何“有滋有味有营养”

王梦茜

疫情防控期间，全国有数千万教师、2亿多学生及几亿家长通过网络参与线上教与学。这场堪称人类历史上最大规模的在线教育实践，在内容与形式上都呈现出前所未有的多样性，一校一策，一家一策，乃至一人一策。各个学校根据自身学情，灵活开展线上教育实践，力图让云端课堂也能‘有滋有味有营养。现在，让我们一起看看这些学校的‘云探索。

生活是最真实的课程，教师是最重要的课程资源

在河北保定师范附属学校九年级学生距离中考100天之际，九（15）班召开了生命教育主题班会《学身边“逆行”英雄，立志长大当先锋》，甄家溪同学的爸爸甄利波从武汉雷神山抗疫第一线给学生们发来寄语，他说：“国家用这么短的时间建成这样一所医院实属不易，这是世界速度，只有在中国才能做成这样的事情，希望大家好好学习，做一个对社会有用的人，将来才能参与到我们伟大国家的建设之中。” 这是学校线上线下跨学科项目主题学习中的一节班会课。

在特殊时期，我们将生活作为真实课程，将教师作为最重要的课程资源，采取线上线下混合的学习方式，寻求在线教育的新增量。首先，协同教书与育人，形成“在线教育+教育变革=高品质学校发展的新生态”，将爱国主义教育、生命教育、信仰教育有机融入在线教育。其次，协同课程与生活，形成“在线教育+开放融合的课程=高品质教育发展的新探索”，倡导真实的学习，让学生在真实的学习情境中，学习解决真实世界的问题，实现德智体美劳全面发展。最后，协同教与学，形成“在线教育+教育共同体=协同创新一体化发展的新品格”，培养学生的自主学习能力。

在协同教与学这方面，我们还尝试利用互联网智能定位优势进行在线分层教学，探索个性化教育实施途径。学生根据自己的真实水平自愿选择合适的在线班级，由教师根据学情设计任务和活动。对需要夯实基础的学生，教师下发预学单后，会利用线上直播集中讲解、答疑，把所有问题当堂解决。对于学有余力的学生来说，他们更喜欢课前根据预学任务深入自学、课上充分分享讨论的学习模式。分层教学，能够充分发挥学生的主动性和积极性，让学生学会自我约束和自我管理，提高学生的自主学习能力，同时让教师能够对学习节奏、学习进度进行动态地把握与调整。

（河北保定师范附属学校 王淑英 孙宁）

教学模式适应和教学思维转变尤为关键

在线教育相对于传统的线下教学，在教学环境、教学的技术手段、教学组织方式等方面都发生了巨大的变化。延期开学期间，学校在技术支持与培训、在线教学组织构建、学生居家学习学法指导、在线教育评价设计等方面进行了尝试与探索。

实际教学中，我们尤为注重在师生教学模式适应和教学思维转变上的引导，创造“以学生为中心”的在线学习环境。以生物学科的在线教学为例——课前，教师编制“预习提纲”，通过问题引导学生进行课前自主探究，在既有知识体系内理顺学习内容，梳理知识的重难点，把学生没有理解的问题做好记录，并且鼓励学生提出新的问题;课上，教师利用教学课件引领学生积极参与课堂学习，将课堂内容设置成有梯度的“问题串”，通过在线平台的交流区与学生互动，拓宽学生线上合作和探究的空间。

为保证在线教学效果，不同年级采取了不同的教学模式。非毕业年级在选派教师上课的同时，加强了备课组集体备课的力度，上课时学科组内所有教师同步听课，利用班级群及时反馈课堂问题，并完成学生的课后跟踪。毕业年级则要求每名教师开通直播间，并仅给所教班级学生上课。具体实施过程中，虽然所有教师进行课程直播的方式较为复杂，但从实施效果看，这种形式更方便教师了解学生的学情，学生也更容易适应教师的课堂，新的课堂教学模式下师生磨合得更为顺利。

在在线教学组织的细节上，学校要求教师适当缩减课时长度、给学生留下充分复习时间或与教师问答时间;开设丰富的线上课程，组织多样的活动课;注意将网上资源和新课程结合，拓展学生的学习资源，融合课内外知识，提高学生学习兴趣。同时，为解决学生因学习焦虑、缺乏沟通等造成的身心健康问题，学校安排了专任教师对学生进行心理疏导、加强心理健康教育。

（山东省淄博第四中学校长刘绍华）

云端教室“原汁原味”，教师队伍“明星”辈出

特殊时期，全面实施线上教育教学，已然成为学校教育的必由之路。在这样一场最大规模的在线教育网络学习中，我们做了几件事，我觉得“有那么一点味道”。第一，打造高仿真状态的云端教室，我们动员了所有的力量和资源，把1405间线下教室搬运到线上平台。海亮教育云端教室与绝大多数学校不同，并没有采用由学生被动选择点击的录播课程模式，而是根据原班进度同步直播教学的方式，“原封不动”保留同样的班级、同样的教师、同样的课程，最大限度地接近线下教室的上课效果。在这个过程里面，66万人参与进来听了课，2000多名教师上了课，成为“网红主播”。当然，云端教室并不只是简单地把线下课堂移到线上，而是把各类数字学习资源、各类电子数字产品、各种学习方式有机结合起来，从而整合学习资源、把准学生需求，为师生提供更加精准高效的学习生态。第二，在教师队伍建设中推出“明星制”。我们希望在在线教育网络学习的过程中，能够推出一批“明星”教师，并放大他们的教育功能。我们有每日一星、每周一星、每科一星、每校一星等，通过这种形式将教师们的榜样力量凝聚起来。我们还进行了青年教师云端赛课，学生、家长及听课教师参与评课，探索线上教学的有效模式。语文教师李昂表示要用学生的思维去思考学生的行为，尝试让每个学生平均每两分钟至少送一次礼物，既可以渲染气氛、调动学生积极性，又可以督促容易走神的学生投入到课堂之中。第三，實行线上线下相结合的混合制教学模式。线上是放，线下是收，收放自如，最终形成教师对学生的“点对点”、精准化的指导。2月底，我们面向全体家长调研了“云端教室”运作情况，得到普遍认可。其中，家长对线上教育的时间安排、课程安排、平台设计的满意度分别达到93.55%、93.14%与93.16%，对线上教学方式的认可度更是高达97.03%。

（海亮教育集团总校长叶翠微）

教学“逆行而上”，答好“抗疫”考卷

一场疫情，让在线教学成了唯一的选择，各位教师“八仙过海，各显神通”，开展了如火如荼的网络教育冲浪。2月3日，学校高三全科开始开展在线教学。2月10日，襄阳电视台全程直播学校网络开学典礼。虽没有到校的学生和教师，没有上课铃声，但从升国旗、奏国歌到师生发言展示的环节却一样都不少。“云上襄陽”将校长、教师、学生及家长全部连接在一起，当时在线同步参与人数近2万，现场点击评论数接近40万。3月2日和3月12日，学校的高考、中考百日冲刺誓师大会也如期在线上举行。

身在湖北疫区，许多教师都面临线上教育硬件设施不足的问题，但他们都表现出了不服输的韧劲。被隔离的李亦霏老师，在酒店的客房里仍坚持为高三学生上网课;被困在山村老家的孙小琴老师，到处奔走借笔记本电脑，用自己的手机和一台旧电脑开始教学，不曾耽误高三学生一节网课;乔兵、张志农等老师为了“蹭信号”，在田野里为学生直播。在班级管理上，潘浩老师特殊时期的班级管理制度切实有效，每周的主题班会坚持开展，班级活动丰富多彩，实时举办网络家长会，主动开展网络家访。在教学模式的创新探索上，赵青老师开展“阅读马拉松”，师生一道开启阅读经典新尝试;刘诗苑老师利用党员教师防疫一线活动照片，开展绘画教学，潘浩老师组织45名学生，命制防疫主题“高考”模拟试卷。2月29日，我们还通过网络举行了一场特殊的“高考”，高二年级435名学生参加考试。这次线上“高考”测试是学校应对疫情防控的一种全新尝试，旨在丰富学生对疫情的认知体验，培养学生的责任意识和爱国思想。

（湖北文理学院附属中学校长刘汉青）

多元拓展+科学管理，将精细化落到实处

“停课不停学”期间，为了让学生居家学习生活过得更为充实与科学，首先，我们进一步丰富课程内容——文化课上，教师有意识地把疫情防护内容融入各个学科的知识点中;劳动课上，学生会在家中帮父母做一些力所能及的家务;德育课上，我们举行了线上升旗仪式，郗会锁校长讲话引发热议，阅读量超过2亿，还开展了“衡中里的故事，故事里的衡中”系列讲座;体育课上，体育教师录制了多段适合家庭锻炼的视频资料，指导学生在家锻炼;心理课上，衡中教师录制了20多集的《衡中心理教师来支招》系列课程……其次，改进教学方式。网络空间里的学生观、教师观、教与学的关系都发生了较大变化，这要求我们针对线上教学的特点改进教学方式。教学资源上，以校本课程为主，网络资源为辅;我们采用直播录播相结合，30分钟授课+10分钟答疑指导的形式，教师可以针对自己班级进行直播，也可以采用学校集中优势资源进行的录播课程;对学生进行分层教学，分层安排作业，在教学内容与难度上作适当调整，充分发挥学生的自主意识。再次，加强学习指导。学校教师精心设计疫情期间课程表，帮助学生制定好学习计划;编制学生指导手册，指导学生安排好生活、学习、防疫等方方面面;要求教师每天与学生进行交流，在网上陪伴学生学习;鼓励学生和家长开展亲子活动——共读一本书、共练一项运动、共上一堂好课、共写一手好字、共做一份美食;培养学生的日常作息习惯、卫生习惯、健身习惯、劳动习惯等。最后，精心组织教学。线上教学比常规教学更需要科学管理，因此我们制定了三级包联制——校长包年级，年级包班级与学科，教师包学生;重视常规检查，听课、作业、作息管理、教研备课全部在线上进行，并做到及时反馈。

（河北衡水中学副校长康新江）