基于输入理论的初中英语阅读教学研究

郝慧聪 曹广涛

（1.喀什大学 外国语学院，新疆 喀什 844000；2.韶关学院 外语学院，广东韶关 512005）

一、理论基础

输入理论由美国教育家克拉申教授提出，是二语习得理论的核心。输入主要是指可理解性语言输入，即“i+1”理论［1］1-9。克拉申教授认为“i”代表学习者现有学习水平，最佳语言输入水平是“i+1”输入，是稍高于学习者现有知识水平的语言输入［2］10-30。 可理解性的语言输入有以下特点。第一，可理解性。输入的语言材料必须被习得者理解，不可理解的语言材料输入对于习得者而言没有任何意义。第二，既有趣又相关。在语言习得过程中，必须对语言材料进行加工，输入的语言材料有趣且与生活联系紧密，学习者就越容易习得该语言。第三，非语法程序安排。按语法程序安排的语言教学只能让人“学得”，而不是“习得”，因此，按语法程序安排的语言教学是不可取的。第四，足够的输入量。大量可理解性的语言材料输入是语言习得的基本保证。要习得新的语言，就必须广泛阅读大量有趣的语言材料才能奏效［3］1-10。

二、研究背景

《义务教育英语课程标准》对初中学生英语阅读能力和阅读量提出以下几点要求：初中毕业生要能够读懂供7-9 年级学生阅读的简单英语读物、报刊等语言阅读材料；学生要能够克服生词障碍，理解会话和文章的大意，按照阅读题目要求，能灵活运用适当的阅读策略，达到阅读目的；除教材外，课外阅读量应累计达到6～8 万单词以上［4］。为了让初中生达到新课标要求，近些年，我国学者和一线教师对输入理论指导下的阅读材料、阅读教学策略和阅读策略等方面都进行了研究，利用输入理论来指导我国初中英语阅读教学实践。

三、研究意义

首先，本研究通过实验法和访谈法进行实验研究，其实验数据与分析可用于以后的教学实验研究，也可为一线教师教学提供参考依据。其次，本研究将探讨基于输入理论的阅读教学的具体运用，可以为初中英语教师在阅读教学方面提供参考依据。最后，本研究可以督促教师使用多种阅读教学策略，不断开发英语阅读资料，帮助学生有效提升英语阅读成绩。

四、研究实验过程

本次研究的实验对象为广东B 中学初二年级的两个平行特优班，分别为实验班和对照班，每班均有45 名学生。研究工具包括具有权威性的实验前测试题和实验后测试题、学生访谈和SPSS20.0。在教学研究实验前，笔者对两个班的学生进行访谈，了解学生基本情况和学情，根据访谈结果制订本教学实验计划。分别对实验班和对照班进行内容完全相同的英语阅读水平测试，测试题为广东省2017 年中考英语真题的3 篇阅读试题，共15 小题，每小题2 分，共30 分，限学生在30 分钟内完成。笔者收集两个班学生的实验前测阅读成绩后，用SPSS20.0 对其进行独立样本t 检验分析，分析结果如表1 和表2 所示。

表1 得出实验班和对照班的前测成绩均值分别为20.49 和20.67，说明教学实验前，两个班学生的英语阅读水平不存在显著差异，阅读水平基本相当。表2 中，Sig.（双侧）值为0.675＞0.05，也说明实验班和对照班的英语阅读水平不存在显著差异，确保了该教学实验的有效性和可行性。

表1 前测成绩组统计量

教学研究实验过程中，笔者根据制订的教学计划实施为期三个月的教学实验。在实验班采用输入理论指导下的阅读教学方法，为学生提供喜欢且与教学内容相关的词、句和篇章的课外材料与英语绘本等语言学习材料。在对照班采用常规的阅读教学方法进行教学。教学研究实验后，笔者又对实验班和对照班进行了内容完全相同的英语阅读水平测试，测试题为广东省2016 年中考英语真题的3 篇阅读试题，共15 小题，每小题2 分，共30 分，限学生在30 分钟内完成。笔者收集两个班学生教学实验后测试成绩后，用SPSS20.0 对成绩进行独立样本t 检验分析，结果如表3 和表4 所示。

表2 前测成绩独立样本检验

表3 后测成绩组统计量

表4 后测成绩独立样本检验

表3 得出，实验班和对照班的后测成绩均值分别为28.18 和25.60，两个班的英语阅读成绩较实验前测成绩都有所提高，但实验班的学生阅读成绩明显高于对照班成绩。表4 中，Sig.（双侧）值为0.000，远小于0.05，说明教学实验后，实验班和对照班学生的英语阅读水平存在极其显著的差异，实验班学生的英语阅读成绩明显高于对照班学生的成绩，实验班学生英语阅读成绩提升更显著。这说明在提高学生阅读成绩方面，基于输入理论的初中阅读教学方法比传统的阅读教学方法更有效。

五、输入理论对初中英语阅读教学的参考性建议

初中英语阅读教学一直是初中英语教学中的重要部分，有专家和学者致力于研究如何有效提升初中生英语阅读成绩，改善初中英语阅读教学现状。笔者根据本次教学研究实验结果，提出一些有助于改进初中英语阅读教学的建议。

（一）学生特点方面

在初中英语阅读教学中，教师要结合初中学生的认知发展特点和心理发展特点进行教学［5］49-59，给予他们适当的可理解性语言材料输入。同时，要根据学生反馈有目的地改善自身英语阅读教学方法。

（二）阅读材料选取方面

在初中英语阅读教学中，教师要选取适合学生的阅读材料来扩大学生阅读量。选择语言输入材料时，既要考虑初中学生的认知特点和心理特点，也要考虑学情和不同学生的差异性。而且，要选择真实语料且有语言情境、难度适中、学生感兴趣的阅读材料［6-7］，如王蔷教授提倡的英语绘本就是一种很好的阅读教学材料［8］。

（三）阅读教学策略方面

在初中英语阅读教学中，教师要重视阅读教学策略的使用［9］。在阅读教学过程中，教师要有意识地灵活运用适当的教学策略，培养学生自主学习能力和合作探究能力，有效提升学生的阅读速度和阅读有效性。

小结

新课程对初中生的英语阅读水平提出了较高要求，目前，众多学者和专家仍然认为大量输入是提高学生阅读水平最直接、最有效的方法。本研究中 笔者采用实验法，对输入理论指导下的初中英语阅读教学进行研究，并提出了一些改善初中阅读教学的参考性建议，以期为今后的阅读教学研究提供借鉴，为一线教师教学提供参考。