多元文化视角下辅导员角色期待与角色定位的合理性探讨

张春莲　冯云珠

摘 要：如今中国出现了多种文化和价值的冲突和交融，形成这一时期独特的多元文化现象。多元文化作为一个客观存在无论对社会、高校、学生还是辅导员都产生了较大的影响，要求以多元文化为立足点从社会期待和自我期待两个部分来探讨新时期辅导员角色期待的构成以及角色定位的合理性，以便更好的实现辅导员工作的科学化。

关键词：多元文化;辅导员;角色期待;角色定位;合理性

中国正处于一个全方位的社会转型期，传统的文化观念和价值体系在消解，新的文化观念和价值体系还没有完全建立起来，出现了多种文化和价值的冲突和交融，形成独特的多元文化现象。这一现象导致人们的思维模式和行为方式日趋多样化和复杂化，进而对辅导员的角色期待与角色定位产生了一系列新的影响与要求，因而以多元文化为视角探讨新时期辅导员角色期待与角色定位的合理性就显得尤为重要，对于实现辅导员工作的科学化无疑具有深远的现实意义。

一、多元文化概述

多元文化的提出是相对于传统的单一文化而言的。简单讲就是指文化的多样性与相融性。同时，多元文化并不是多极文化，它是有内聚性的，不同的文化所以能共存于一个共同体中，表明它们之间不仅有差异性，更有共性。因而，离开一元化，谈多元化是不可能的。

对于我国来说，全方位的社会转型期的现实为多元文化的繁荣提供了沃土，构成了这一时期独特的多元文化现象。多元文化作为一个客观存在无论对社会、高校、学生还是辅导员都产生了较大的影响，其影响不仅有积极方面更有消极方面，因此，需要对其进行科学的预测与评估，发挥其积极影响，削弱其负面影响，这就在客观上要求我们要以一个新的视角去解读多元文化背景下辅导员的角色期待与角色定位，以适应时代的发展。

二、多元文化视角下辅导员角色期待的合理性分析

（一）角色期待与辅导员角色期待

角色期待是指社会、他人或自我对某一社会角色所应具有的一组心理与行为特征的期望即别人认为你在一个特定的情境中应该做出什么样的行为反应。值得注意的是，角色期待并不是等同于单一的行为清单，而是包括了认知、情感和态度的总和，是一个复杂的系列，是一个整体上的框架和轮廓。

辅导员角色期待是指社会、他人以及辅导员自身对辅导员这个角色所应具有的一系列心理与行为特征的综合，包括社会期待和自我期待两个部分，其中社会期待涉及政府、家庭、学校和学生四个方面，无论哪个方面的期待都是立足于与自身相关的一些利益和目标之上，换句话说就是都带有一定的“功利”的利益要求，这是无可厚非更是客观存在的。

（二）多元文化视角下辅导员角色期待的合理性分析

多元文化必然伴随着多样文化的出现，同时也将导致人们在文化类型的选择上呈现多元化倾向。由于不同的个人或社会群体立足于不同的文化模式，便直接导致辅导员的角色期待在文化视角下展现出多样的结构层次。

政府维度：政府作为一类特殊主体，对辅导员的角色期待立足于社会发展的整体利益，期待辅导员对大学生进行社会主义主流意识形态和主流文化的教育与影响，培养其对主流文化的认同与接纳，教导其有效地甄别多元文化现状对主流文化产生的影响，以确保与社会整体利益相关的主流文化的主导地位。

家庭维度：作为家长，他们关注的是辅导员对学生在生活文化方面的辅导与影响。这里的生活文化与大学生的生活方式密切相关，涉及学习、恋爱、消费、交往、闲暇以及校外租房等多种日常生活内容。多元文化衍生出的多样性与复杂性对大学生的思维模式、行为方式乃至日常生活产生了一系列的冲击，进而更加强化了家长在学生的生活文化方面对辅导员的期待。他们寄望于辅导员能够帮助大学生抵制多元文化的消极成分的影响，防止他们误入歧途。

学校维度：作为学校，当然是以学校的整体利益为主导。它对辅导员的角色期待着眼于与学校相关的亚文化之上，在期待辅导员进行主流文化的传导时，更关注于辅导员能够尽心尽力地向学生全方位的传播本校的校史、校风及校训等基于学校本身的亚文化。此外，在民族高校内还包含对不同民族文化的合理传承。

学生维度：学生作为与辅导员接触最直接、最密切的一個群体，对辅导员既依赖又排斥。他们一方面期待辅导员能够助其解疑答惑，辅导他们，包括生活辅导、情感辅导、学习辅导和就业辅导等。另一方面又不希望辅导员过多的干预他们的生活，渴望自由与自主。更重要的一点是他们期待辅导员能够融入青年亚文化，而其突出的特点就是边缘性、颠覆性和批判性，当中有许多不合理的成分。而他们希望辅导员能够切实的理解并认同他们的思维模式和行为习惯，与他们打成一片，成为他们的知心朋友。

辅导员维度：他们对自身工作的专业性、专门性和社会地位有所期待。他们渴望得到社会各界的认可与尊重，最大限度的实现自身的价值。随着科学技术的迅速发展，他们更多的依赖于网络等技术文化来强化其专业性。此外，辅导员教师、管理者身份的确立也需要依靠行政文化来实现。所以，辅导员的自我期待以技术文化和行政文化为基础。

从对文化视角下辅导员角色期待的结构的分析可以看出，随着多元文化的日益盛行，辅导员的工作内容和角色期待的构成也在逐渐拓宽和拓展，对辅导员也提出了更多、更高的要求，这些角色期待之间既有相通的部分也有相异甚至相斥的部分，这种不一致也是导致辅导员出现角色失调现象的直接原因。事实上辅导员由于受主客观条件的综合限制，在实际的操作层面是无法与以上的种种期待相吻合的，这些期待已经超出了辅导员工作的阈限。因此，上述角色期待的结构是不合理，更是不科学的。真正合理的角色期待结构应当是建立在对其进行深层次反思的基础之上，结合辅导员自身的条件和客观环境对现有的角色期待结构做一些合理的调整，扩充和补充一些，同时也逐渐消去、析离一些，以寻求不同群体或者说来自不同角度的角色期待之间的一些相通点和连接点为目标，最终确保辅导员能够拥有一个合理的角色期待结构。

三、多元文化视角下辅导员角色定位的合理性探讨

从以上角色定位的变迁历程中，可以明显地看到辅导员的被重视程度是在不斷提升的，但同时对辅导员工作的要求和其工作内容也是直线上升，对其角色定位也日趋复杂。将其定位为教师、干部、人生导师和知心朋友。这种定位无疑是非常全面的，它从方向意义上位辅导员的工作提供了一个导向，但仅有这些是不够的。因为在现实生活中，辅导员的角色定位是由不同方面的内容相互联系、相互作用共同构成的一个层次鲜明的台阶式结构。再加上多元文化派生出的多样文化，使得大学生在文化的长河中产生了诸多问题与困惑，最终给辅导员的工作也提出了新的要求。因此，以多元文化为视角探讨辅导员角色定位的合理性便有着明显的现实意义和时代意义。

以多元文化为视角，辅导员的合理定位应当是一个文化的过滤者、传播者与教育者。由于多元文化中是先进文化与落后文化杂糅在一起的，而大学生由于自身素质的参差不齐和辨别力的有限，不能理性的应对多元文化，需要辅导员的帮助与引导。辅导员通过不断提高自身素养，深入地了解并理性分析多元文化中的精华与糟粕，对其进行筛选与过滤，取其精华去其糟粕，然后再以积极、有益的形式传播给学生，教育学生科学、合理地应对多元文化，培养大学生在多元文化中进行理性选择与科学鉴别的能力，最终保证学生能够拥有一个健康、科学的文化成长环境，成长为合格的社会主义建设者和接班人。

总之，多元文化时代的到来，致使辅导员角色期待的构成不断地拓宽和拓展，对辅导员也提出了更多、更高的要求，同时也为多元文化视角下辅导员角色期待与角色定位的合理性的探讨提供了一个契机。对于辅导员，只有积极变革以往那些不合理的认知结构，确立多元文化视角下合理的角色期待与角色定位，才能推动辅导员工作向着有序、有效的方向前进，这是时代赋予我们的任务。

参考文献

[1] 牟岱.多元文化概论[J].社会科学辑刊，1996（06）：19-20.

[2] 中央人民政府教育部关于全国工学院调整方案的报告[N].人民日报，1952-04-16.

[3] 杨振斌.双肩挑：清华大学学生辅导员工作四十年的回顾与探索[M].北京：清华大学出版社，1994.

作者简介：张春莲（1988.12- ），女，汉族，安徽淮北人，燕京理工学院，体育教育专业，硕士，研究方向：体育教育训练学。