情境教学法在现阶段初中历史学科教学中的应用分析

米日班·塔依尔

摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的初中歷史教学思路以及教学模式已经难以与社会发展的步伐相适应，对于初中学生而言，其更喜欢具有趣味性以及多样化的教学方式，情境教学法能够从初中学生的兴趣爱好和心理特征等方面出发，为学生营造出具体的直观化的教学情境，让学生快速的融入到学习氛围中。本文探究了目前在初中历史教学中存在的问题，提出了相应的解决对策，以便强化初中历史教学的质量

关键词：情境教学法：问题：初中历史：可行性

初中历史学科是培养学生历史文化观以及价值观的重要学科，是初中课程体系的重要组成部分，将情境教学法融入到历史教学中，通过良好的课堂氛围，展现出真实的历史情境，帮助学生正确的认识历史并理解历史，进而激发学生的爱国精神以及民族情感。

一、初中历史学科教学现状分析

长期以来，受到应试教育的影响，很多初中历史教师使用的教学思路，以及教学方式比较陈旧，在历史课堂上对学生进行灌输式的讲解，学生只能被动的接受，学生的主动性以及能动性难以有效地发挥，这种比较枯燥的教学方式，使得很多学生对历史学习丧失了兴趣，不愿意主动参与到教学环节中，导致历史教学的质量难以提升。其次，很多初中历史教师没有为学生设置相应的教学情境，学生对部分历史场景难以有真实的感受或者理解，教师与学生之间的互动性也不强，对学生的实际学习情况了解的不充分，制定的相关教学内容和目标与学生的学习动态不相适应。

二、情境教学法特点及其应用可行性

首先，在初中历史教学中，教师通过为学生营造出一定的教学情境，学生的注意力能够被快速的吸引，同时其也符合初中学生的兴趣爱好以及心里动态等，使得学生快速的融入到历史学习的过程中，调动了学生对历史学习的积极性。其次，通过问题情境以及真实情境的营造，历史事件以及历史人物能够更加形象地展现在学生面前，有助于学生思考并感悟历史知识，让历史人物和事件更加立体化以及形象化。此外，情境化的学习方法还能够加强教师与学生之间的互动和交流，有助于教师全面的了解学生的学习动态以及学习能力等，从而设置出更加具有针对性和适用性的教学方案。情境教学法符合新课程改革的要求，也能够将学生作为教学的主体，充分的发挥了初中学生在历史学习中的能动作用，让初中历史教学更加高效。

三、初中历史学科教学中的情境教学法应用实践

1.设置问题情境，激发学生的发散性思维

在初中历史学习的过程中，教师不能仅仅为学生进行灌输式的讲解，还应该通过设置问题的情境方式，激发学生的发散性思维，引导学生树立正确的历史价值观念，并借古鉴今，从具体的问题中分析历史原因、事件以及结果等，这样更有助于强化初中历史课程的教学质量。比如：在学习“第一次世界大战”相关的内容时，教师可以先为学生展示坦克的模型，然后为学生提出：坦克最早出现在哪一个战役中？第一架坦克的造型与现代坦克有哪些区别？等问题，以便快速地吸引学生的注意力，让学生能够自觉地融入到学习氛围中。问题情境法在初中历史教学中具有广泛的应用，通过学生对问题的思考以及探索，能够深入对历史知识的学习与理解。

2.有效借助现代教学设备营造直观化情境

随着“互联网+教育”模式的不断推广，初中历史教学中对现代教学设备的应用也在不断地深入，其中多媒体设备能够将枯燥的历史内容转变为图片，视频或者动画的形式，让历史教学更加直观与形象，使得历史教学的氛围更加轻松。比如：在学习“新中国走向世界”相关的内容时，教师可以使用多媒体为学生展示当时的老照片，影视资料等内容，如“乔的笑”“尼克松访华”。观看结束后，教师还应该让学生自行进行总结与思考，从新中国的崛起，感受中国实力的强大，从中美建交的相关历史事件中，深入的理解新中国外交的历史知识。这样能够极大的调动学生对历史学习的热情，同时也培养了初中学生的历史探究能力。在初中历史情境化教学中，教师应该有效的，借助现代教学设备，从更加形象的历史情境中，培养学生的唯物史观，正确看待历史事件，从而提升初中学生的人文素养以及综合素质。

3.借助角色演绎，启迪学生的智慧

为了进一步加强学生对历史事件以及人物的深入了解，教师可以让学生通过扮演不同的角色来感悟当时的历史环境，这样不仅能够让学生全面的理解历史，同时还能够增强学生的协作能力，并启迪学生的智慧。比如：在“美国内战”学习的过程中，教师可以先让学生通过自主查询资料，了解当时美国南北矛盾的主要原因，然后将学生分成不同的小组，分别扮演美国南北地区的人员，一部分代表南方议员，另外一部分学生代表北方议员，然后对工业原料，关税以及劳动力等方面的内容进行双方谈判，真实的还原当时的历史事件。借助角色扮演的情境模式，加深了学生对美国内战的深入了解，活跃了课堂学习的氛围。

四、结论

在新课程改革的背景下，初中历史教学中应该有效地借助情境化的教学模式，为学生营造出更加直观与形象的教学情境，调动学生对历史知识学习的积极性与主动性，展现学生的主体地位。首先，历史教师应该明确在教学中存在的问题或者不足之处，清晰地认识到情境教学法的特点以及可行性。其次，教师还应该有效地借助问题情境，多媒体设备以及角色扮演的方式，将情境教学的效率最大化，进而提升历史教学的质量。情境教学法在历史课程中得到了广泛的使用，并对激发学生的学习兴趣具有十分重要的作用，因此，教师应该加以重视。

参考文献：

[1]陈典，论情境教学在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2019 （39）：54-55.

[2]王治中，初中历史教学中如何创设教学情境[J].西部素质教育，2019，5 （16）：235+237.