论“课后服务综合素质大课堂”在高中英语教学中的开展策略

孟玉芳

【摘要】课后服务这一概念大多出现在中小学生的课后辅导开展工作，比如作业辅导、娱乐游戏、兴趣培养、社会实践等服务统称为“课后服务”。由于它的开展效果十分理想，高中也开始借鉴这种课后服务来提升学生们的综合素质，就拿高中英语来讲，开展课后服务活动不仅能丰富学生生活，还能有利于进行综合性训练，这一过程能让老师更全面的了解每个学生，从而在以后的教学过程中，分层施教设计出符合所有学生都能有效提升的教学策略。

【关键词】高中英语  课后服务  开展策略

【课题项目】课题名称：促进深度学习的教学策略研究——基于民勤一中“课后服务综合素质大课堂”的案例研究，课题类别：2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题，立项号：GS[2018]GHB1112。

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）02-0107-01

一、课后服务新作业模式要具备针对性

高中课程科目较多，课时安排十分紧凑，也就是说课堂教学很难做到知识传输与知识巩固并存，所以说知识的课后巩固就显得尤为重要，如何将教学内容延伸到课堂外？这时候就需要课后服务新作业模式来解决这一棘手问题。课后服务新作业的设计，要与教材内容相结合，与教学大纲相呼应，且要具备活动开展的可操作性，从而有效提升高中生的知识巩固与综合能力。英语教学包含四个大方面，听、说、读、写，在新作业的活动开展可以从这四个方面入手，设计具有针对性，专项能力训练的英语素养培养方向。课后服务新作业的设计与开展，不仅要具备针对性，还要具有丰富性与趣味性，提升学生主动学习性。

1.趣味性的新作业设计与开展。老师可以布置有别于传统教学作业的新作业，例如：听最新的单曲英文歌、看刚上映的英语大片，让学生感觉到这作业不仅不是苦功累赘，而是趣味与奖赏，潜移默化中让学生接受和理解。

2.新作业的交际性。英语的教学目的离不开对这一语言的交际能力培养，课上时间有限，学生实践交流能力无法得到充足的锻炼与练习。新作业的活动设计，就要与教学内容相辅相成，贴合实际生活，有助于学生对交际能力的培养。

二、新作业之层次活动

无论什么时候，无论哪所学校，都无法做到同班学生能力相同，高中英语也是同样，也就是说每个学生因为生活环境、学习态度、理解能力、学习方法的不同性，导致他们对英语基础知识的掌握程度也存在差异。从这一角度出发，老师在设计新作业活动时，就需要通过对学生们的具体了解后，进行能力分层次的布置。统一布置直接失去了新作业的价值和意义，会导致许多学生无法通过这一模式得到提高，更可能会减弱他们对英语的学习兴趣。在实践新作业设计过程中，老师可以根据学生对英语的掌握能力划分为低、中、高三个层次，到这三个层次并不定性，可以根据学生能力的改变灵活调整。举例：课后新作业布置时，老师可以让高组成员利用所学内容提供相关的关键词和线索，在限制英语词汇量的前提下复述所学内容。中组成员要求降低，只要求叙述教学内容。而低组成员，只需要熟悉教学内容。利用这种新作业的设计，就能够最大限度让所有学生都能在自己的知识水平上有所提高，从而有效激发学生的学习积极性。

三、新作业的设计要具备开放性

在围绕课本知识与教学内容这一前提下，要考虑学生的实际能力与生活环境等因素，要让学生意识到知识学习的价值就能在生活中有所体现，要保证活动的开展具有启发、典型等特点。

举例1：“The Olympic Games”這一课时的实践教学过后，老师可以设计一个主题，让学生门自行搜集有关奥林匹克运动会的材料，让他们自己解读对这一活动开展的意义，也可组内进行讨论，最后总结成文，老师课上与同学一起点评。

举例2：由于课上语言交流时间有限，老师可以借助现代化设备，来布置有趣的新作业，比如：让同学们借助微信来录制交流小视频，街头录制与外国人交流小视频，等等……利用这种真实可见的方式来实现英语交流水平的提升，老师可在课上表扬那些好的小视频，解读那些有问题的小视频，用学生亲身的经历来提升教学的意义与实践生活的联系，同时培养了学生们的综合素养。

四、高中英语作业的有效设计

设计一，打破传统单一模式，作业丰富多样化。面对高考的压力，大多数老师在教学过后的课后作业巩固所学知识主要以片面追求习题量。大家成天在题海漂流无边无际，浑浑噩噩，只能被动机械的成为做题工具。高中生逐渐产生厌烦情绪，学习效果不明显也不理想。听、说、读、写既是学习的内容也是学习的手段。所以说，我们不仅要在课堂上进行这四要素的训练，同时也可以向课后作业进行拓展训练，不仅能够丰富作业的多样化，同时也能够有效调动大家的学习兴趣与积极性，并且也能够实现学习英语的最终目标，也就是对大家实践语言交流能力的培养。因此，我们有必要打破传统作业模式，布置丰富多样性的课后任务。

1.交际型作业。为了加强大家的实践交流能力，我们可以为大家创设真实的情境，例如：采访、辩论、探究等形式，加强大家在真实语境下的运用。比如：Unit 16 Lesson 2 Name Stories这一节课程，让大家了解每个人的family name（姓）和last name（名）都具有独特的含义。我们的课后作业布置，就可以让大家通过采访父母亲人，来解读起名的一些特点与传统，然后大家能够将所采访内容转化为自己的语言在课堂上进行介绍，与大家一同分享与探讨。再如：Unit 22 Lesson 3 Natural Disasters这节课程，大家对自然灾害对人类自然环境的影响。我们就可以根据当地真实发生的一些常见自然灾害，并且通过视频来让大家了解是如何应对灾害的方法与过程，让大家通过观看，来写出自我的感受，而后课上分享自我的理解。

2.合作型作业。以往的课后作业大多数都是大家独立个体来完成的，许多学生在遇到问题与困难时，得不到及时解决。因此我们可以开展小组合作互助课后作业模式，通过话剧、小品、报告等展示类作业，让大家在掌握基础知识的前提下，进行小组配合，来进行课外知识的实践与拓展。比如：Unit 18 Whats Beauty？这一节课程，我们不仅要让大家理解内在美的重要性，还应该让大家深入内涵。我们可以让大家以小组合作的形式，在实际生活中去发现“美与丑”，并且用英语记录下心得体会，并且能够在课堂上进行交流分享。又如：Unit 13 Lesson 2 Personalities and Jobs一课时，大家就可以相互描述组内成员的性格特点，并且能够根据组内成员的能力特点，提出适合他们的工作以及理由，通过这样的形式来加强自我认知的同时也提升了大家相互之间的了解。

课后服务是一个大框架，它的可设计方面很广，但无论怎么设计，前提都是必须要围绕教学内容来进行。同时更需要老师有能力来完成这样的新作业设计，能够具备趣味性以及对大家实践应用能力的锻炼，这不仅是对老师的考验，更是对教学改革创新的考验。

参考文献：

[1]谭淋方.发挥学校优势，做好课后服务[J].2017（01）

[2]亢小卉.高中英语作业设计研究——分类、策略和案例[J].教育观察.2016（03）