小学科学课堂上有效性提问的策略

王晓洁

【摘要】为了提升科学课堂的高效性、促进学生独立思考以及勇于表达的能力，有效提问是实现这一目标的重要方法。通过对学生课堂注意力的集中程度分析、个体知识性差异分析、学习习惯和兴趣分析，发现有效的提问需要具备思维性、指向性、多样性和吸引性。所以，教师在课堂提问中注意以上策略，有助于提高科学课堂的高效性和培养学生的科学素养。

【关键词】科学;提问;有效性;策略

提问是课堂中实现师生互动的主要方式之一。在小学科学新课程标准的教学活动建议中，提倡教师为学生提供多元化学习方式，比如探究式学习。探究式学习的顺利进行少不了探究问题的精心设计，缺不了有效性提问。有效的提问能激发学生对课题的兴趣;有效的提问能引起学生对已学知识的反思;有效的提问能舒缓学生对问题的恐惧。怎样才能启发学生积极思维、优化课堂教学、使教师提问有效、学生学有所得、因而收获良好教学效果呢？下面，我将根据教学经验浅谈几个策略。

一、把握提问的思维性

1.避免出现缺乏深度、明知故问的问题

在探究“物体在水中是沉还是浮”课中，执教老师逐一拿起胡萝卜、回形针、土豆、泡沫块、石头、橡皮擦等物品问：“同学们，请看这是什么？这个呢？”学生百无聊赖地回应。所有物品名称经过如此一般重现，不仅耽误宝贵的课堂时间、消耗了学生注意力，而且没有启发学生积极思维。

2.避免只有“是或不是”“有或没有”的简单回答

在五年级《蚯蚓的选择》探究“蚯蚓喜欢黑暗还是光亮环境？”环节中，教师指着已经放置在桌上的实验装置，问：“盒子的左边有光吗？”学生答：“有。”再问：“盒子右边有光吗？”学生答：“没有。”再问：“左边的土壤是湿的吗？右边的土壤是湿的吗？”如此简单的提问，像是一位母亲给幼儿一口一口地喂辅食。而五年级的学生是需要培养他们基于所学知识，能用科学、完整的语言比较全面地描述一个现象或者装置的能力。过于简单的回答让学生思维得不到发散、语言表达能力得不到锻炼。

二、把握提问的指向性

1.问题应是面向全体学生

首先，不少教师抛砖引玉式地提出一个问题后，总是期待学生能很快给予回应。如若学生站立而不语，教师可能又转换别的问题或是另请他人代为回答。但是，我们应有“静待花开”的耐心，给他思考的时间。这份等待给了学生信心，给了他开拓思路的可能，无论对于学生还是对于老师都能收获更多惊喜。其次，教师在课堂中的问题要让全體学生都有参与感，如果整节课是简单、基础的问题，难以激发学生进行主动探究;如果问题太难，则打击基础较弱的学生，徒增他们的挫败感，进而对科学产生距离感甚至排斥感。所以，科学教师需要把握问题难度，在学生认知水平和未知水平之间设置问题，也就是“最近发展区”的设问。既能巩固以往的知识，还能结合新知识做出联系。尽量让全体学生都能在课上体会过成就感。

2.问题应是服务于教学目标

课前教师应对教材详尽分析，基于学生已有知识确定上课的重点、难点。缕清思路、条理清晰，设置的问题层序分明，前一个问题与后一个问题之间紧密连接。提问如此有条不紊，对突破重难点起到关键作用，也对学生的逻辑思维养成有着积极意义。

三、把握提问的多样性

1. “师——生”问答模式

“师——生”问答模式即指传统教学课堂中的教师提问、学生回答。这种模式可分成两种形式：同一形式提问和复述式提问。前者的回答对象是全班异口同声说出唯一的答案，这种方式有利于活跃课堂氛围，也可集中大部分学生精力，减少走神的发生;后者的回答对象是个别同学回顾之前所学知识，这种方式既能调动学生回忆的思维“触角”，也能培养其他学生懂得倾听和对知识及时查漏补缺。

2.“生—生”问答模式

“生—生”问答模式即指学生提问，学生回答。教会学生提问，这种模式符合新课程理念：学生是学习的主体。古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生把握课堂主动探究权，在自主学习或是小组合作学习中发现问题、提出问题、并通过多方渠道解决问题。如此提问方式，学生收获更扎实，学生交流之间碰出思维的火花，有利于发展批判性思维。培养学生提出问题大致从西蒙斯·涅克的“黄金圈”理论中三大方面着手：为什么？怎么样？是什么？例如，一个小实验展示出一张纸覆盖在满水的杯后倒立，为什么一张纸能拖住整杯水？把牙签从纸巾戳进后为什么水依旧流不出？如果把纸巾换成铁片会怎么样？是什么原因促成这一神奇现象？

四、把握提问的吸引性

1.创设情境

日本教育家木村久一曾说：“天才，就是强烈的兴趣和顽强的入迷。”创设有趣、合适的情境，能有效调动学生的好奇心，带着愉悦的心情提高课堂注意力，有利于学生积极思考。例如，在讲一年级《观察一瓶水》这一课的导入，教师结合当时热播的动画片《小猪佩奇》中猪妈妈给佩奇和乔治都准备了秘密盒子的片段，把自己的秘密盒子也带来了。学生上台把玩具海豚、水（标签未注明）和洗发液（标签注明）摸出。教师提问：“这个透明的瓶子装的一定是水吗？”没错，还可能是醋或是酒精，那么我们怎么判断出它是不是水？创设这个情景可以达到三个目的：一是通过游戏导入，引起学生兴趣，上课开始便将学生注意力集中;二是摸出没有标签的疑似水的物体为后面认识水的特征做铺垫;三是摸出的海豚为最后的情感教育铺垫。这种方式使学生产生内驱力参与到课堂中，大大提高课堂效率。

2.制造认知冲突

认知冲突是思维发展理论观点之一，对培养学生的课堂专注力起重要作用。通过制造认知冲突，培养学生的问题意识和独立思考的能力。例如，教师在给学生介绍伯努利原理时，请学生体验一个简单却又看似不可思议的实验：一人站立，左右手分别拿一张A4纸相距10厘米后;另一人启动电吹风，风口直对两纸之间的间隔，发现两张纸竟然相互靠近！看完实验结果，学生表现惊讶，并新生疑问：有风吹，纸为什么没有分到相距更远的两边，反而拉进距离？学生通过体验与自己以往认知相反的实验，更能激发主动探究科学的精神。

3.联系生活，深入思考

综合性和实践性是科学这门课程的重要特点，结合生活设计的问题更能激发学生探究兴趣。当学生运用所学知识解释生活现象，他们会收获成功感，进而留心生活、热爱生活、并尝试理解更多的现象。在“探索尺子的音高变化”中，经过实验得知尺子伸出桌面越短，振动频率越快，音高越高。教师由此提出问题：用铁片如何做出七个音符的乐器？用吸管又如何实现？由此引领学生留心生活，用科学创造生活，体会科学之美。

综上所述，科学教师要努力提高自身的提问技巧，根据学情和教材从趣味性、启发性、实践性等方面提出有效问题。学生在有效的问题中收获一节高效课堂、养成良好的思维、激发探究科学的兴趣、培养热爱生活的情感。

参考文献：

[1]王锡翠.小学课堂教学中有效提问的策略[J].甘肃教育，2017（17）：41.