刍议信息技术与中职数学教学的深度融合

何雀宁

[摘           要]  信息技术与中职数学教学的深度融合，不仅有助于大幅提升中职数学课堂的教学效益，还有助于发展中职学生的数学核心素养。在深入分析信息技术与中职数学教学融合现状的基础上，详细论述信息技术与中职数学深度融合的一些有效策略。

[关    键   词]  信息技术;中职数学;深度融合

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                   [文章编号]  2096-0603（2020）15-0092-02

《中等职业学校数学课程标准》指出：“中等职业教育的数学课程倡导实行信息技术与课程内容的整合，整合的原则是有利于学生认识数学的本质，加强直观性，降低学习难度。提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容。”然而，一直以来，在中职数学教学与信息技术的实际整合过程中，却存在着诸多误区。误区一：信息技术只是传统教学辅助工作的替代品;误区二：滥用信息技术，信息技术成为“电灌”工具，学生成为“电灌”容器;误区三：信息技术手段成为教师的代言人，教师成为信息技术工作的操作者等。

显而易见，中职数学与信息技术的整合之所以会出现各种误区，最主要的原因是教师没有理清信息技术与中职数学教学之间的关系。事实上，信息技术并不是传统教学工具的替代品，而是学生学习数学的一种工具;信息技术的运用要恰到好处，适可而止，切不可喧宾夺主;在课堂中，信息技术手段要为教师所用，教师不能只充当操作者、演示者，不能成为信息技术手段的“奴隶”。理清了中职数学教学与信息技术之间的这些关系之后，或以信息技术为扶手，或以信息技术为抓手，或以信息技术为推手，教师就可以实现中职数学教学与信息技术学科教学的深度融合。

一、以信息技术为扶手，降低课前预习之难度

预习，既有助于培养学生的自主学习能力，也有助于明确学生的学习方向，是学习过程中不可或缺的一个重要环节。但是，归因于中职学生数学基础差、计算能力弱和自主学习能力等，整体上都比较薄弱，所以导致中职数学课前预习效果不够理想。实践证明，以信息技术为扶手，可以显著降低中职数学课前预习的难度。

（一）预习点拨

笔者利用“问卷星”软件，对部分中职学生做了一项问卷调查。调查表明，大部分中职学生都认为完成中职数学预习作业难度过大，而感到难度过大的根本原因是自身的基础不扎实，缺乏良好的自主学习能力等。

鉴于此，教师可以在深入了解学生实际学情的基础上，根据学生的自主学习能力，精心设计一些与学生实际学情、自学能力相宜，以教材教学内容和教学目标相符的微课。之后，教师将这些微课分享到QQ群、微信群或钉钉群等，就可以显著降低预习的难度。预习难度降低了，学生的预习兴趣也会愈发浓厚，预习的效果自然就会逐步提升。

例如在讲中职数学（基础模块）“两条直线相交”这部分内容时，教师可以围绕“二元一次方程组的解法”，结合学生的实际学情，制作了一些微课视频，并要求学生利用这些微课视频完成课前预习任务等。从课堂反馈来看，学生在课前利用微课预习的效果非常好。

由此可见，以微课为扶手，中职学生课前预习的难度就会明显降低。不仅如此，中职学生的数学基础知识会得到不断夯实，自主学习能力也会得到逐步培养等。

（二）预习互助

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习与思考是密不可分的。中职学生在完成数学预习作业的过程中，一边探究、一边思考，必然会产生各种疑问。有些疑问，学生可以自主解决，然而，有些疑问，学生却无法自主解决。尽管学生可以将这些疑问带到课堂，从老师那里寻求答案，但是，课堂教学的时间毕竟有限，学生在课堂中未必有时间、有机会向老师请教。

鉴于此，教师可以巧妙地利用信息技术手段，为中职学生搭建一些预习互助的平台。教师不仅要鼓励中职学生将自己在预习过程中遇到的疑问上传至互助平台，还要鼓励学生積极踊跃地解答互助平台中的各种问题。

比如说，笔者专门建立了一个班级钉钉群，在这个钉钉群中，笔者除了会分享一些视频、微课之外，还会鼓励学生在本群中进行预习互助，即如果学生在预习过程中，遇到一些不理解的数学概念，不会解答的数学题目等，都可以在本群中提问、讨论和交流等。

立足于这些信息化互助平台，中职学生在预习数学知识的过程中遇到的各种问题就会迎刃而解，预习的难度会明显降低。

二、以信息技术为抓手，改善课中探究之准度

以学定教是“以人为本”在课堂教学中的一种具体表现形式。以学定教，就是教师要根据学生的学习能力、学习基础以及学习需求等确定教学内容、选择教学方法、设计教学活动以及实施教学评价等。全面、深入、细致、详细地了解学生，是以学定教的必要前提。倘若教师对学生了解不够，那么，以学定教自然也会偏离方向、厚此薄彼。因此，在信息化背景下，教师要以信息技术为抓手，改善课中探究的难度。

（一）利用信息技术创设教学情景

归因于中职学生抽象思维能力相对较弱，所以他们在课中探究新知时，难免会对新知产生误解、曲解，甚至不理解。而这也会使得课中探究的准度大幅下降。尽管中职学生的抽象思维能力相对较弱，但是，他们却有着较强的形象思维能力。因此，教师可以巧妙地利用信息技术手段，将抽象的数学知识信息化，以此改善学生课中探究新知的准确度。

比如说，中职数学教师可以利用希沃白板中的课堂活动，让课堂灵动起来，让单调枯燥的数学题目变得妙趣横生，用游戏化教学将学生带入教学情境。将貌似枯燥乏味的数学知识以生动趣味的形式呈现出来，不仅能够迅速激发学生的学习兴趣，还能够快速增强、检测学生对知识点的理解与记忆，在寓教于乐的环境中演绎知识的魅力。

以教材内容为焦点，以信息技术为抓手，教师创设的教学情景能够全面发挥中职学生形象思维能力较强的优势，让中职学生借助于形象思维能力更深、更透、更细地理解相关数学知识。

（二）利用信息技术创新教学活动

师生互动也好，学生探究也罢，都离不开异彩纷呈的课堂教学活动。课堂教学活动好比是一种导航，引领学生学习方向，明确地达成学习目标，也仿佛是一道阶梯，促使学生拾“级”而上、步步为营地探究新知。在教育信息化背景下，中职数学教师可以巧妙地利用信息技术手段，创新课堂教学活动，据此更好地发挥课堂教学活动在达成教学目标与发展学生核心素养方面的重要作用。

比如说，在新知呈现活动中，中职数学教师可以巧妙地利用希沃白板灵活自如地处理图片，借助图片的变化来准确无误地呈现新知，提升教学效果。在呈现“向量加法减法”这部分新知时，笔者利用希沃白板很好地达到教学效果，活跃了课堂，调动了学生的学习积极性，提高学生注意力，培养了他们的创造力和发散思维。在作业点评活动中，中职数学教师可以利用希沃白板视频展台，对学生作业中存在的问题进行及时点评，加深学生对知识点的理解记忆。在课堂小结活动中，教师可以让学生利用希沃白板思维导图，细致梳理知识重难点，帮助学生理解并掌握教学知识点。

由此可见，信息技术的巧妙运用不仅使中职数学课堂教学活动妙趣横生，还使各种课堂教学活动之间的衔接更加紧密。通过让中职学生积极主动地参与环环相扣、层层递进的课堂教学活动，能够显著提升课中探究的准度。

三、以信息技术为推手，提升课后复习之效度

古人云：“温故而知新，可以为师矣。”及时有效的复习是提升学习效益的一条蹊径。不过，部分中职学生或因为复习方向不明确，或因为复习方法不对路，或因为答疑渠道不畅通等，所以会导致复习效益不太理想。因此，为了提升中职学生课后复习的效度，教师可以尝试以信息技术为推手。

（一）分层布置作业，在线批改作业

作业是教师指引学生温习旧知的行动指南。不同的学生，其认知能力、基础知识、实际学情、学习需求等都会有所差异。因此，教师在设计与布置作业的时候，必须要充分考虑学生之间的现实差异，潜心设计一些个性化作业，即教师要分层布置作业。

此外，作业又是教师了解学生的一扇窗口。通过作业，教师可以更为清晰地认识到学生的长项与短板，这样才能够更进一步地调查教学方向，转变教学策略等。为了更好地发挥作业的窗口作用，教师必须要一丝不苟地批阅学生的各种作业。

在教育信息化时代，中职数学教师无论是在分层布置作业时，还是批改学生作业时，都可以巧妙地借助信息技术手段。

比如说，教师可以在全面了解学生实际学情的前提下，分层设计一些作业，并利用钉钉班级群将分层作业推送给不同层次的学生。当学生完成作业之后，可以通过钉钉群“家校本”提交。通过“家校本”提交的作业，只有教师能够看到，其他学生看不到。而这就能够有效避免学生抄袭作业。此外，教师打开“家校本”，就可以高效地批改学生提交的作业了。

（二）畅通答疑渠道，清除复习障碍

事实上，对于学生而言，作业也是一个反刍的过程，即深入理解、吸收消化的过程。不可避免地，在反刍的过程中，学生会遇到一些新问题。倘若这些新问题得不到及时解决，那么，学生对相关知识的理解就不会深入，始终处在一个浅尝辄止的阶段。

既然如此，教师就要想方设法畅通为学生答疑的渠道。通过解答学生的各种疑问，清除学生的复习障碍，促使学生更深、更细、更透地理解相关知识。在教育信息化背景下，中职数学教师可以借助信息技术教学手段，畅通学生的答疑渠道。

比如说，或在班级微信群中，或在班级钉钉群中，教师既可以通过视频、语音等形式向学生在线答疑，也可以鼓励学生与学生之间利用这些信息化平台互相交流，深入讨论以及彼此答疑等。

显而易见，这些答疑渠道不仅有助于学生解决在复习过程中遇到的各种新问题，还有助于促进学生之间的互相交流，提升学生的复习效益等。

综上所述，在中职数学教学过程中，无论是教师以信息技术为扶手，降低课前预习之难度，还是教师以信息技术为抓手，改善课中探究之准度，抑或是教师以信息技术为推手，提升課后复习之效度，都是信息技术与中职数学深度融合的一些具体表现形式。得益于信息技术与中职数学学科教学的深度融合，中职数学学科教学的效益就会稳步提升，中职学生的数学学科核心素养也会得到全面发展。

参考文献：

[1]李贵霞.推动信息技术与中职数学教学的深度融合[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（24）：113.

[2]张亚男.信息技术与中职技术学校数学课程教学深度融合的几点认识[J].数学学习与研究，2016（19）：43.

编辑 武生智