基于“产出导向法”的高职英语信息化教学设计

【摘要】高职英语课程的教学质量与教师的教学设计息息相关，探索适合学生学习特点和需求的信息化教学设计来指导高职英语教学具有十分重要的意义。本文以文秋芳教授创建的“产出导向法”理论应用于高职英语课程教学，在驱动、促成、评价三个环节进行信息化教学设计，以切实提高英语课堂教学的有效产出能力。

【关键词】产出导向法;高职英语;信息化教学;课程设计

【作者简介】刘美娇，广州城建职业学院。

一、引言

吴岩司长提出，高等外语教育要积极应对新科技革命挑战，重视技术，重视变革，推出一批线下、线上、线上线下混合、虚拟仿真、社会实践“金课”。我国高校英语教育普遍存在“学用分离”的积弊，主要原因是高校英语教学的理念、方法等与大学生学习英语的难点、痛点出现了错位和断层，导致大学生英语学习驱动力不足、兴趣索然，课堂获得感体验“瘦削”，英语综合产出困难。为此，高职英语教学应坚持产出导向，将现代信息技术手段引入高职英语教学，提高英语综合产出能力，切实为国家培养高素质外语人才。

二、产出导向法

“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA）是文秋芳教授提出的具有中国本土特色的外语教学方法。其教学理念是教学要以促成有效学习为目标展开，既不忽略学生的需求，也不弱化教师的作用。POA提出了语言学习的四个教学假设：输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学。它有三个互动循环教学流程：一是驱动环节（motivating）;二是促成环节（enabling）;三是评价环节 （assessing）。这三个教学流程是下文进行高职英语信息化教学设计的基础。

三、基于POA的高职英语信息化教学设计

高职院校学生普遍基础薄弱，对英语不感兴趣，学习积极性低。在英语教学设计中引入POA，结合信息化教学手段，借助云班课、微课、英语趣配音等线上线下学习工具进行辅助教学，既能通过输出激发学生的学习热情，又能以输出为导向，引导学生学以致用，做到“学用统一”。

基于POA的教学设计以学生的“产出”为核心，在单元总目标下设若干个子目标。在教学前，教师制定恰当的总产出目标和子目标。教学时教师针对每个子目标进行驱动、促成和评价。以《E时代1》Unit 3 Amazing Travel为例，单元的产出总目标设置为：解读当下年轻人热爱旅游的原因，探讨这种趋势的积极和消极影响，并简单分析如何合理规划出行。根据总目标对产出任务拆分成三个子任务：1.口语任务：Describe one of your unforgettable trips;2.书面任务：年轻人热爱旅游的积极和消极影响;3.口头任务：如何合理规划出行。以下以第三单元为例展开信息化教学设计。

1.驱动。这个环节的具体操作步骤是：（1）教师呈现具有潜在交际价值的任务交际场景;（2）让学生在尝试完成交际活动时发现自身语言认知缺口，从而产生学习的欲望;（3）让学生明确单元产出总目标和任务，为接受输入做准备。为实现有效驱动，教師一要通过研读教材前期分析，做到心中有书，心中有生。二要为产出活动设定有价值的任务交际场景。以Unit 3为例，在驱动环节，教师利用导入主题向学生发问：1.Do you like travelling？ 2.Why do you like travelling？ 3.Where have you been to？以引起学生对旅游的关注和兴趣，并让学生尝试用简单的英语句型来表达自己的观点，以发现自身语言认知缺口，产生需要学习了解的需求。然后通过图片、视频、场景展示任务进行递进驱动，激发学生的学习欲望。驱动环节设置三个子任务：

Task 1：视频展示：给学生展示《飞屋环游记》电影片段，学生首次观看时回答以下三个问题：1.Why the house flies？2.Where is the house flying to？3.What is the little boy in the floating house？二次观看时对空缺的台词进行听力填空。视频展示完后学生完成口语任务：Describe one of your trips.让学生认识到对某一主题英语表述存在的语言词汇的缺乏，激起学生学习的动机。

Task 2：世界各地标志性景点和建筑图片展示，让学生了解世界各地名胜古迹，并思考自己为什么喜欢旅游，旅游的意义是什么。以个人presentation的形式导出结果。

Task 3：场景模拟。王丽要在下个月去欧洲旅游，但是她完全不知道该怎么为出行做准备。学生根据实际出行要求制定出行计划和注意事项等。

整个驱动环节围绕教学目标和产出任务进行教学设计，学生尝试完成产出，最后教师说明具体的教学目标和产出任务。

2.促成。促成衔接驱动与评价，为完成产出任务搭建支架，在教学中处于中心位置。教师设计活动要从内容和语言两个方面准确地对接产出目标。选定教学材料后，教师需要将材料转换为教学活动，针对产出目标以及阻碍产出的语言困难，渐进地为学生搭建“脚手架”，帮助学生完成从输入到产出的过渡，为学生创造运用语言的机会，盘活他们头脑中的陈述性知识，使学生在做中学。因此，教师需要切分目标，了解学生的难点，有针对性地选择与转换材料，以帮助学生积累和扩充用于完成产出任务的内容、语言和结构。以Text A为例设置任务：

（1）对接产出目标，为学生完成产出任务搭建支架。

Task 1Listening&Searching

练习目的在于让学生通过听力掌握文章大意，根据关键词汇补全句子信息，以词组拼写的形式重现重点词汇，让学生能运用已学到的语法知识建立起目标语言。

循序渐进设置活动，提高学生产出能力的提升。

Searching 引导学生关注形容词的使用，找出形容旅行的形容词：exciting，unforgettable，amazing，colorful，unusual

Matching 通过连线的方式让学生学习与旅游有关的谚语。

Using them in a sentence结合教材知识，让学生练习如何把这些单词和谚语于练习。

Translation 翻译句子。

Back Translation 遵循从词到词组再到句子的顺序，对照汉语回译词汇。

Discussion 学生以小组形式讨论年轻人热爱旅游的积极和消极影响。

在促成环节的系列活动中，任务的认知难度递增，脚手架递减。随着学生产出能力的提升，教师逐步撤离脚手架。课上还通过让学生进行头脑风暴活动，帮助学生将自己的想法与课本上的语言点相结合，进而辅助完成写作产出任务——年轻人热爱旅游的积极和消极影响。通过布置输出任务有意为学生创造“饥饿感”，激发学习欲望，促进学生对输入的深加工，从而提高语言学习的效率。

（3）课堂组织形式多样化，调动学生学习积极性。课堂针对不同子任务，结合现代化信息技术来设置不同组织形式。课前，在云班课上设置让学生观看微课的个人任务，将部分课堂导入转化为课前任务;课中，教师根据课堂需要设置线上线下活动，如头脑风暴、小组讨论、单词接力等小讨论和大班分享;课后，教师根据教学内容引导学生在英语趣配音app上完成酒店预订英语配音产出任务，并在后续课程中进行配音展示。

3.评价。POA倡导“以评为学”，即以评价检查、巩固和强化所学。针对教育领域中长期存在的“评教分离”和“评学分离”现象，文秋芳教授于2016年提出了师生合作评价模式——TSCA，整合了教师评价、学生互评、组间互评、组内评价等。评价时教师围绕产出目标来设计评价内容，既关注交际目标的实现质量，又关注语言目标的应用情况，以此来检验驱动环节所呈现出来的目标是否已经达成，促成环节所进行的内容语言和结构的促成是否有效，然后针对出现的问题开展进一步教学。

四、结语

将现代信息技术手段引入高职英语教学是加快推进职业教育现代化，培养符合国家战略和经济社会发展需要的高素质复合型技术人才的重要途径。基于POA的信息化教学设计在理清教材内容和要求基础上循序渐进地达到英语教学的宏观目标，注重“学用结合”，能改善課堂教学“学用分离”的积弊，切实提高学生学习驱动力和英语课堂教学的有效产出能力，符合中国现时的高职英语教学特点和需要，具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]吴岩.新使命-大格局-新文科-大外语[J].外语教育研究，2019.