英语阅读驱动下的高中英语写作教学策略

【摘要】新课标下高中英语写作教学面临新的问题，要求教师侧重培养学生写作能力。在阅读驱动下开展英语写作教学，要求英语教师选择合适的教学方法，优化教学方式，打破传统写作教学的固定模式，实现阅读写作的有效融合，从而大幅度提升英语教学质量。本文从高中英语写作教学的现状入手，深入分析英语阅读与写作教学之间的内在关系，探讨英语阅读驱动下高中英语写作教学方式，并形成一套行之有效的教学策略。

【关键词】阅讀驱动;写作教学;实施策略

【作者简介】邱泽宇，福建省惠安第四中学。

培养学生英语写作能力，这是英语教师关注的重点。高中英语教学包括听、说、读、写四个方面内容，写作直接体现出学生英语语言综合运用能力，也是高考英语试卷的主要组成部分，它直接影响到学生英语学习质量，我们英语教师有必要做好研究分析工作。

一、高中英语阅读与写作的分析

1.英语阅读对写作的影响。英语学习过程中听与读是语言接受技能、说与写则是生成技能。学习者通过听与读输入足够多的语言内容，并将这些语言信息通过说与写的方式输出。学习者通过阅读获得相应的英语知识，重点体现为：（1）学生通过阅读积累语言知识。正统英语阅读本身具有极强的思想性，高中英语教材中选择的课文兼有内涵性与趣味性，包括语法知识、文化内容及语言环境，学生通过文本阅读掌握相应的表达技巧;（2）通过阅读培养学生语言与思维能力。语感包括感知语言能力与感知内容、观点等方面能力;（3）培养学生英语写作技巧。英语教师在教学中需要引导学生掌握他人写作方法与技巧，例如开篇技巧、结尾方法等，如何提高文章说服力、增强文章的趣味性和深度等。

2.英语阅读与写作的关系。基于辩证学思维方式分析，英语阅读与写作之间存在相互推动与促进的作用，体现为学习者英语阅读量越大则语感越强。高中英语写作教学时，教师要引导学生养成良好学习习惯，使得学生通过阅读培养自身语感，并利用语感通过写作熟练运用已学知识。如，‘Dont read in dim light这句话中，如果学生并未学习过‘in dim light中介质‘in的用法，表达时不知道如何解释“在灯光下”。但是有着良好阅读习惯的学生就会发现大量表达“在某地”的语句，只需要阅读时留心，便可以通过语感选择介词in。通过阅读可以积累大量字词，逐步培养学生英语语感。

二、英语阅读驱动下高中英语写作教学的问题

1.灵活运用英语知识能力不强。大部分高中生都已经熟练掌握英语语法知识与应试技巧，对他们来说英语考试获得高分难度不大，但如果安排独立阅读任务或围绕某一主题进行写作，学生往往感到无从下手，写的结果往往不理想。这就体现出一个问题，高中生普遍存在重视成绩忽略词汇量与信息量的储备，这不利于他们英语表达能力的提升。

2.英语阅读写作教学方法单一。新课程理念指出要重视培养学生学习主动性，但在具体落实时效果甚微。高中英语教师在进行英语教学时主要采取传统的教学方法，往往只注重学生是否熟练掌握教材知识点。这种教学模式下学生跟着教师指挥棒学习，却无法灵活运用英语知识，加上缺少足够课外的知识储备，这极大地限制学生写作水平的提升。

3.阅读积累与写作训练的欠缺。大部分高中英语教师教学时仅仅依靠教材进行，并未意识到扩充教材内容的必要性，加上学生承受巨大的学业压力，很少有课外阅读的时间。此外，英语课堂上教师主要讲解语法、字词与文章，给学生预留的写作时间不足，因此造成学生写作能力偏低。

三、英语阅读驱动下高中英语写作教学质量提升措施

1.讲解文章架构，培养文章结构的构建能力。文章的架构就是文章的结构，它就如人身体的骨架一样重要，对文章起到支撑作用，一篇文章若没有架构的支撑，就不完整，进而不能称之为一篇文章。而对于英语写作，学生在写作时也需要对整体架构进行把握，抓住文章中心思想，并以分段的形式对文章中心思想、内容，进行阐述，实现句与句、段与段之间相互联系，相互协调，相互促进，同时又为文章整体中心思想服务，进而构成一篇骨架严密、血肉丰满的英语文章。

在英语写作训练过程中，为了提高学生对文章架构的掌控力，教师可以利用英语阅读来推进写作教学的开展，从阅读中引导学生学习他人完美的写作经验，汲取优秀文章的写作精华，对相关内容写作形式进行灵活掌握，从而为自己的英语写作奠定基础。例如，说明文写作，就需要有明确的说明对象、内容和主旨，以及通过事物所要表达的情感。要确保文章在主题表达上形成统一，就需要句子和段落间的相互配合，即文章内容上要提出此案“粘合性”，而利用阅读，可以培养学生对这类句子、段落的应用和掌握能力。

例如，阅读文章“How to Be a Successful Person”，主要是关于成功人士所需要具备的品质和素养，从文章结构来看，其不仅整体连贯性强，而且其中加入了精彩的过渡语句。教师引导学生对整篇文章架构进行分析，可以总结为：主题句、举例说明、后续、结论，整篇文章中心明确，思路清晰，而且理论知识扎实，列举充分、架构明确。在学习完文章之后，要求学生从文章中找出“the writers opinion of being a successful person”，同时以小组合作形式进行讨论。

2.重视词汇的积累，增加语言储备。写作是把大脑中存储的信息输出的一种方式，这和英语词汇的学习和积累是密切相关的。词汇无法单独存在，它是不能脱离文章和句子。拥有丰富的词汇量是有效地进行英语写作的必要前提，因此学生要想灵活熟练地运用语言，精准地表达思想，这需要学生在大脑中输入丰富的词汇，形成语言库，这才有可能进行科学的语言输入。

词汇的积累需要通过阅读来获取，无论是英语课本还是课外读物，进行定量的阅读，皆有利于学生英语词汇的积累和扩充。学习和应用词汇并不仅仅局限于是否掌握某个单词的意思，而是要让学生在某种特定的情境中了解和掌握其用法。英语阅读教学可以为学生的词汇学习，创设真实的教学情境，结合具体语义来熟悉相关搭配以及习惯用语以及常见句式等，不断提升综合应用语言的能力。在高中英语教材中，有很多主题都与学生的现实生活息息相关的，如文化精华、历史人物、科技成就等素材，教师可以通过精选诵读，让学生把一些零碎的词汇通过专题分类汇集起来，构建出词汇列表或者相关句式等，为学生提供了良好的语言材料。

3.深挖教材资源，开展多样化的写作训练。教师要充分利用教材中每单元所设置的Language in Use 中和“写”相关的练习，以及其中关于Focus on Writing中所设置的内容，针对性地对学生词汇、语法及标点符号的运用能力进行训练。但要注意的是，在实际教学过程中，很多教师对这一环节的重要性选择忽视。然而，这种基础性训练不仅能帮助学生对本单元所学词汇、语法等内容进行训练和巩固，同时为学生短文写作奠定良好基础。

例如，在 Module 1 Unit 3 Lesson 1 中Language in Use 里，其中第十道题目的问题是询问节日所要举行的相关活动，目的是帮助学生练习被动语态的使用情况;而Lesson 3中的 Language in Use里，第九题主要是对当地婚庆习俗进行简要介绍，目的是对情态动词的用法进行练习;Language Power 中 Focus on Writing 里，第一题主要要求学生对顺序连接词的使用情况进行练习;Module 8 Unit 22中 Focus on Writing里，第二题主要是帮助学生对同义词转换条件进行训练;Module 8 Unit 24 中Focus on Writing里，第二题主要考查学生将简单句改写成复杂句的能力。

四、结束语

总之，英语阅读驱动下高中英语写作教学时，要求教师选择合适的写作教学方法，打破传统写作教学模式的不足，实现阅读与写作的有效融合，增加写作课堂的趣味性，提升高中生英语写作能力。希望通过本文论述，为推进英语教学质量贡献一份力量。

参考文献：

[1]刘小妮.例谈高中英语写作教学中培养学生文化意识的策略[J].英语教师，2019，19（19）：99-105.

[2]陈思琪.英语学习活动观下高中英语写前策略的应用[J].现代交际，2019（17）：232+231.

[3]郑丽静.解析自主学习在高中英语写作教学中的应用[J].英语广场，2019（08）：142-143.