Mind map模式构建在初中英语阅读课中的实践与探索

【摘要】从教学经验来看，初中英语阅读一直是初中生英语学习中的一个重难点内容。初中英语阅读综合了语法知识、初中应该掌握的词汇以及一些基本的翻译知识，它考察的知识点众多，形式灵活，分值高，所以成了不少初中生英语学习的“噩梦”。许多初中英语教师一直在不断地探索初中英语阅读的教学模式，以期能够寻找到一种帮助学生学习英语阅读的更好方式。目前来看，Mind map模式的构建，为初中英语阅读课提供了一种全新的思维角度。本文针对当前初中英语阅读课存在的问题，提出了 Mind map模式构建的意义与价值，并探索了该模式的实践路径，希望对相关研究有所帮助。

【关键词】Mind map模式;初中英语阅读课;问题;意义与价值;实践路径

【作者简介】高秀聪（1979.11-），女，福建石狮人，福建省石狮市石光中学，一级教师，本科，研究方向：初中英语教学。

一、初中英语阅读课存在的问题

1.侧重技巧传授，忽视基础培养。在应试制度的压力之下，许多家长和学生甚至一部分初中英语教师，都会陷入一种误区之中，他们往往抱着“不管黑猫白猫，捉到老鼠就是好猫”的心态，认为只要是能提分的方法就是学习英语阅读的好方法。在这种心理的驱使之下，学生渴望学习到能够帮助他们快速提分的技巧和方法，教师也更愿意教给学生做英语阅读时的答题技巧。从表面上看，这些答题技巧的确能帮助学生较为迅速地提高英语阅读成绩;但从长远来看，要想技巧发挥它的最大价值，需要建立在扎实的阅读能力之上。简而言之，掌握阅读技巧不等于提升了英语阅读能力。如果教师一味地侧重传授技巧，而忽略了对初中生英语基础的培养，往往会起到欲速则不达的反作用。

2.阅读知识教学缺乏系统性。在很多初中英语阅读课堂上都存在着一个共性问题，即教师只是单纯地根据设问讲解一篇或者几篇英语阅读文章，他们的英语阅读教学系统性不强，不同方面知识的联系也并不紧密。因此，很多学生表示，他们只是通过老师的讲解知道了某一道题的解题位置，但其实这些解题位置他们也可以在参考书或答案上找到，他们的英语阅读能力并没有得到提高。从初中生的反馈中，我们不难看出，他们渴望通过英语教师的阅读题目讲解，来提升自己的阅读能力与水平。这也从一个侧面反映出，当前的初中英语阅读课堂存在着效率低、效果差的问题。

3.阅读课堂上师生互动较少。影响与制约初中生提高英语阅读水平的另一个重要原因是，初中英语阅读课堂上的师生互动较少，教师很难“对症下药”。一般来讲，教师在讲解某篇阅读题目之前，会先让学生自行完成题目并上交，因此，往往很多教师认为自己在批改试卷的过程中，已经从学生的答题情况上找到了他们的错误点，所以在阅读讲解课堂上，教师的讲解主要针对这些内容展开。从表面上看，教师的确从学生的答题情况中了解了学生在答题中遇到的一部分问题。然而从学生的角度来看，答对并不代表着真正弄明白了这道题目的解题思路，因此英语阅读课堂上还是需要良好的师生互动的。只有以师生间的良好互动为基础，教师的教学才能更有针对性，从而提升英语阅读课堂的教学效率与教学效果。

二、Mindmap模式构建的意义与价值

1.有助于进行阅读知识的系统性教学。上文提到，目前来看初中英语阅读教学的系统性有待提高，Mind map模式为提升英语阅读教学的系统性提出了新的思路。首先，由于英语阅读考察的不仅仅是学生单一方面的知识与能力，而是学生以词汇为基础，以语法为保障的英语文本阅读与理解能力。阅读中涉及的词汇量丰富，考察的语法要点繁多，形式灵活，因此教师很难找到一种能够帮助学生梳理阅读知识的方法。而在Mind map模式下，教师可以把阅读中涉及的知识分为不同的类型，如定义判断、语法归纳、特征描述。在这些不同类型知识的基础上，教师能够引领初中生较为系统地共同梳理出阅读中考察的知識要点。

2.扩展了学生的阅读学习方法。一般来讲，大部分的初中生在英语阅读时，都会采用题海战术。他们往往抱着“愚公移山”“水滴石穿”的信念，认为只要刷题足够多，总有一天成绩一定会得到提升。但是他们的情况与这两个故事中的情况截然不同，一味地刷题而不进行有效的总结，是很难帮助他们提升自己的英语能力与英语水平的。Mind map模式为学生提供了一种借助不同类型的思维导图，整理、区别与记忆英语知识的方法，不同类型的思维导图能够很巧妙地帮助初中生更为直观地区别出几个容易混淆的知识点。另外，单纯记忆文字是一件很不容易的事情，而在思维导图的帮助之下，记忆图片以及图片中的内容则会相对降低学生的记忆难度，从而提升他们的记忆效果与学习效果。

3.开拓了学生思考问题的新思路。除了上述两方面的意义与价值之外，Mind map模式最大的优势在于它能帮助学生在使用不同类型的思维导图的过程中，体会不同的思维角度，从而锻炼他们不同方法的思维能力。比如，学生可以利用流程图分析逻辑性较强的知识，借助多重流程图分析较为复杂的阅读知识。这些不同类型的思维导图训练了学生的发散思维，从不同方面提升了他们的思维能力。初中生在初中英语学习中收获的思维导图的学习方式，同样能够帮助他们学习其他学科的知识，对他们以后的学习产生深远持久的影响。

三、Mindmap模式构建的实践路径

1.系统讲解几种常用Mind map类型。在Mind map模式构建之初，初中生一定会对这一模式存在不同的疑问。在这种情况之下，教师要有意识地向学生们介绍什么是Mind map模式，这种模式的优势在哪里以及如何借助这种模式学好英语阅读知识。如果单纯地讲解Mind map模式的理论知识未免枯燥乏味，所以教师在讲解时应当结合具体例子。以完型阅读为例，初中阶段的完型阅读中考察了很多介词的用法，其中at与on两个介词给学生造成了很大的困扰，因此教师不妨以这两个介词为例，为学生细致地讲解圆圈图这一思维导图的具体运用。

2.日常英语阅读教学中巧用Mind map模式。在完成了Mind map几种类型的介绍之后，教师要在随后的英语阅读课堂上引领学生使用这一模式。教师可以在梳理语法知识时，用树状图列出可以充当状语的几种类型及成分，用气泡图来描述主语、谓语、定语、状语、补语、宾语的含义，用流程图记录细节理解题目的解题思路，用多重流程图梳理划分句子成分的过程与方法。在Mind map模式应用之初，学生可能不理解不同类型思维导图的使用方法，对此，初中英语教师不必过于担忧。Mind map模式是一种直观性较强、逻辑性较高、清楚明了的思维模式。相信经过一段时间的锻炼之后，学生会对不同类型的思维导图有一个较深入的理解。

3.鼓励学生运用Mind map模式学习与思考。为了保证Mind map模式的最佳效果，教师可以鼓励并引导学生在自主学习的过程中，用多种类型的思维导图进行阅读知识点的梳理、归纳与总结。在自主探索Mind map模式的开始阶段，学生不能正确应用思维导图是一件极为正常的事情。经过一段时间的训练之后，教师可以鼓励学生寻找适合自己学习的一种或几种思维导图。这样一来，能够帮助学生真正掌握Mind map模式的思维角度与思维方式，从而鼓励他们把这一模式应用到日后的学习与生活中去。从长远来看，这也是Mind map模式构建的一个重要意义。

四、结语

Mind map模式为解决初中英语阅读教学中教学效率低、教学效果差等问题提供了一个崭新的思路，它在初中英语阅读教学中具有重要的意义与价值。本文针对当前初中英语阅读课存在的问题，具体提出了 Mind map模式构建的意义与价值，并探索了该模式的三种实践路径，希望对Mind map模式走进初中英语阅读课堂有所帮助。

参考文献：

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[2]郜淑茵.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].河南大学，2019.

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[4]余越伊.网络文学微信公众号的运营策略研究[D].河北大学， 2019.