学起于思，思源于疑

谢基城

摘 要 现阶段小学数学教学课程内容与学生核心素养培养之间关系紧密，而其中学生思维能力的发展则是核心素养中的关键所在，对实现小学数学教学目标有着至关重要的作用。而要想实现学生思维能力的不断发展，进行学生提问能力的培育为主要途径，需要在小学数学教学期间转变学生的学习状态，引导学生合理提问，进而达到不断发展学生思维能力的目的。基于此，本文针对小学数学教学中学生提问能力的培养策略进行分析研究。

关键词 小学 提问能力 数学教学 思维能力 策略

中图分类号：G623.5文献标识码：A

当前我国教育事业发展强调对学生核心素养的培养与发展，而现阶段小学数学教学中学生核心素养的发展，其中思维品质发展为主要内容，通过不断发展学生的思维品质，实现学生观察、思维能力的提升，帮助学生深入体会到数学学习的魅力所在。而教师要想达到强化发展学生思维品质的目的，需侧重在课堂期间不断发展学生的提问能力，鼓励学生提出问题，进而实现小学数学教学的再创造，最终帮助学生将问题提问转变为学生知识获取的本能与习惯，以期学生核心素养的不断发展。

1学生提问能力较差的具体原因分析

纵观现阶段小学数学教学的开展，发现小学一、二年级段的大多数学生都敢问“为什么”，而到中、高年级段，发现仅有少部分学生敢在课堂中提问。究其原因，主要是因为在学生产生提问念头时，诸多因素的影响导致学生不会提问。而在具体教学中，教师则只重视于学生回答问题，掌握回答问题的方法，而对学生能否提问则显得漠不关心，具体表现为：（1）大多数教师在课堂期间只侧重与回答问题方法的传授，并不会在课堂教学中传授学生提问提问的方法。（2）教师在课程设计过程中，其设计重点在于如何更为有效的提问学生，而并非是引导学生进行问题的提出。（3）教师针对课后作业的布置，只是对学生进行巩固所学知识的作业布置，所以学生针对课后作业无法提出相应的问题。综上因素，导致学生在小学数学学习中自身提問能力受到较大的限制。

2小学数学教学中学生提问能力培养策略

2.1氛围营造，实现学生敢问

纵观以往小学数学的开展，学生习惯于依赖教师进行学习，在课堂学习过程中习惯于教师讲授，而自己根据教师所讲内容进行学习和记忆。这就导致学生在课堂中完全处于被动地位，自身主见和思想逐渐消失不见。再加上传统教育理念的影响，使得教师在课堂教学期间具有较强的权威性，所以大部分学生会对问题提出存有一定的恐惧心理。基于此，要想实现学生提问能力的提升，教师需在教学期间认知学生提问能力发展的重要性，在课堂中与学生充分保持和谐、平等、轻松的教学氛围，进而达到消除学生顾虑、恐惧、紧张等情绪，引导学生在轻松愉快的氛围中展现自己。当然，教师在师生互动期间，需给予学生充分的表扬和赞同，结合对微笑、注视、点头等方式来鼓励学生，进而实现师生距离的拉近，促进学生在数学课堂中表现得更加活跃，全身心投入到数学学习中。当然，教师可以引导学生在学习中进行提问契机的捕捉，进而鼓励学生大胆提问。

例如教学《认识分数》知识点时，教师可以带领学生开展“拍手游戏”，要求学生在游戏中拍手的次数是教师所拍手次数的一半。在游戏期间，教师拍手四次，学生思考后便拍手两次;教师拍手六次，学生在思考后拍手三次。而当教师拍手一次时，学生则陷入思考中。此时，教师可以引导学生进行提问：“老师你拍手一次我们没有办法拍一半，能用什么数来表示吗？”通过教学氛围的活跃，让学生积极参与到教师所开展的教学活动中，帮助学生消除顾虑，勇于提问，为学生提问能力的发展打下良好基础。

2.2情境创设，实现学生会问

学生问题意识的匮乏导致学生自身提问能力受到限制，这就使得大部分学生在数学学习中都处于观望的状态，学生都不愿进行问题的提问。而学生思维品质的发展，其中“会问”至关重要，是发展学生提问能力、质疑能力的关键所在。再加上小学生自身生活经历和阅历的匮乏，使得学生在提问问题方面表现的较为不理想。基于此，教师可以通过为学生构建情境来帮助学生预留提问的空白点，进而达成学生发现问题的目的。久而久之，学生逐渐养成提问问题的习惯，并达到会问的目的。基于此，教师需明确学生会问的重要性，在具体课堂教学中为学生设障布疑，引导学生置身于问题探究的情境中，指导学生在情境中进行问题的发现、提出、分析以及解决。当然，在创设问题情境时，教师需尽可能为学生提供提问的空间和机会，教师可以通过事先设计问题引导学生模仿提问，或者是组织学生讨论，通过小组提问来达到学生有效提问的目的。

例如教学《分数》知识点时，教师依据学生认知能力、接受能力、学习基础进行条件的提供：“甲数为5，乙数为6”，然后引导学生进行自主提问，学生在思考后就闻到：“甲数是乙数的几分之几、乙数比甲数多了几分之几、甲数比乙数少了几分之几。”等到学生提问完毕，教师需指导学生通过小组探究、自主探究等方式来达到问题解决的目的。进而在提升学生问题提问兴趣的同时，实现学生思维能力的拓展，达到帮助学生养成提问习惯的目的。

2.3结合社会，实现学生善问

善问是基于敢问、会问基础上所升华和演变出的一种能力，若学生掌握善问，意味着学生已经具备良好的提问能力，并且自身思维能力也得到有效的发展与培养。基于此，教师需侧重让学生在小学数学教学中敢于提问，以此为为学生掌握善问奠定基础。当然，教师也需明确，若学生不敢提问，意味着无法让学生学会善问。然后以此为基础，结合社会实践，让学生在自主参与过程中学会善问。在实际教学中，教师应明确“生活即课堂，社会即学校”，生活中处处存在学问和知识，教师需在具体教学中引导学生认知数学的学习最终会服务于生活。

例如教学《圆柱和圆锥》知识点时，教师可以提问道：“同学们，教师有一些比较困难的问题，你们能帮助教师解决吗？”经教师提问，学生的注意力会被集中和吸引。接着教师可以将盛满水的圆柱形水杯放置于学生的眼前，此时教师可以继续说道：“哪位同学知道我想让你们帮助我解决什么问题吗？”学生经思考分析后得出“计算出水杯内水的体积？”与此同时，教师可以说道：“我们是生活中有许多圆柱体，那么同学们知道有哪些物品为圆柱体呢？它们的体积应该如何计算呢？”等到教师提问完毕，学生深入到问题探究中，并回答教师所提问的问题。

现阶段小学数学教学中，其数学知识与现实生活的融合至关重要，不仅是学生发展自身实践能力、提问能力的主要手段，也是当前小学数学的主要教学任务。教师需在教学过程中依据学生的兴趣爱好、认知能力进行生活实践的开展，并为学生提供自主实践、操作的机会，进而实现学生学习兴趣的调动。而在生活实践中让学生进行数学问题的提问，实现学生善问能力的养成，帮助学生发展思维能力。

2.4结合质疑兴趣培养，实现学生乐于提问

要想在小学数学教学中达到培养学生质疑兴趣的目的，教师需侧重在课堂教学期间为学生留出一定的思考空间，让学生在自主思考过程中充分展现自我，通过对成功体验的获取，帮助学生不断培养质疑的兴趣和习惯，进而让学生养成乐于提问的习惯。基于此，在具体教学中，教师应积极引导学生参与到数学教学的全过程，并在教学期间做到：“让学生自主观察特征、自主探究思路、自主寻找方法、自主概括意义、自主结论验证、自主难点突破”，通过在教学中促进学生学生，帮助学生培养质疑的兴趣，实现学生提问能力的不断强化。当然，教师在教学期间还需做到鼓励学生质疑，站在学生的角度进行问题思考，允许学生在提问过程中出错，但是需要帮助学生进行改正。并且如若学生提出合理科学的意见，教师则需及时采纳，进而实现学生在学习过程中做到“学中问、问中学”

3结束语

综上所述，数学核心的培养与发展具有周期性和系统性，并非一朝一夕就能实现学生核心素养的全面发展。基于此，针对学生思维品质的培养，教师必须侧重对学生提问能力的不断发掘和培养，深入分析现阶段小学生提问能力较差的具体原因，并以此为依据进行科学教学措施的制定与施行，进而实现学生學习期间位置的转变，从以往的要我学转变为我要学，以期学生数学核心素质的不断培养与发展。

参考文献

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