借助童话文本 提升语文素养

骆胜男

为了让童话与学生更靠近，也为了把更真实的童话还给学生，整合课内外的童话故事，摈弃传统的“满堂灌”教学模式变得很有必要。因此，我们班以学生为中心，结合多样的教学手段与教学形式，开展了以童话为主题的深度学习研究，在此过程中，提升了学生的综合实践能力。

开展童话导读活动

“兴趣是最好的老师”，如果学生对童话产生浓厚的兴趣，那么他们才会有阅读的热情。于是为了吸引孩子们阅读童话，对童话产生阅读兴趣，我们班级开展了“童话故事推荐会”“我最爱的童话人物”“分角色童话诵读比赛”等丰富多彩的童话导读活动。

基于表演的童话主题活动

小学生活泼好动，喜欢通过模仿、表演等方式表达自己对于童话作品的认识，我们可以借助这一点，鼓励学生大胆利用童话内容进行课本剧、童话剧的表演，从而更好地感受童话内容和体会人物形象。在整个演绎童话故事的排练过程中，学生能更好地把握童话的思想内涵，也能加强语言训练。整个活动就是学生习得的过程。

童话具有具象特征，这是童话的文体特征之一。作者往往以一些具体形象为核心，组织整个作品的整体形象体系。学生在表演童话的过程中，体会这些童话形象的象征意义，进而体会其中展现的人格和情操。

比如《小红帽》这一则深受学生喜爱的童话故事，我们班采用了演出童话剧的形式来进行。在上这一堂课的前一个月我便告诉了大家这一堂课的教学形式，孩子们很兴奋，一下课便七嘴八舌地谈论起来，分配任务，确定排练时间等等。他们还利用课间进行认真的排练，在孩子们演出雏形上，我也进行了指导，对他们的台词、表情、动作进行了修正，引导学生揣摩角色在相互对话时的心情，以及表现的情感。最后我们班的童话剧《小红帽》还在学校的六一儿童节晚会上进行了展示。

经过重点训练，相信学生在学完童话课文之后，收获的除了故事，还有读与写的语文能力。在角色扮演的互动中引起对童话内涵的积极思考，由此获得个性化的阅读体验。

续写童话，深度学习

写作一直是学生在语文学习中的一个难以攻克的堡垒，许多学生遇到写作文就不由地皱起了眉头。但是童话又是孩子们喜爱的文学形式，基于学生对童话的喜爱，童话作文创作应该能最大限度地激发学生的写作热情，让他们不仅能提高阅读的质量，更能激发学生写作的兴趣。

依托文本，续写童话 孩子们读的许多童话故事，都具有很强的情节性，富有情趣，但是故事的结尾往往匆匆忙忙，让人觉得意犹未尽，每一次读到结尾的时候，孩子们的思维就特别活跃，想象力也十分丰富。他们希望故事能朝着他们预想的方向去发展，产生新的结果。教学中，我就常常抓住这一契机，引导学生展开丰富的想象去续写故事。如学习《去年的树》一文后，大家都感到这篇童话的故事结局不是“大团圆”结局，而是由于“树”的不幸遭遇使得整个作品蒙上了一层凄婉的效果。在大家沉浸在淡淡悲伤的时候，我提议是不是可以通过展开丰富想象，让这篇童话可以更圆满。这一提议激发起了孩子们写作的兴趣，纷纷动起笔来：第二年，伐木工人认识到了错误，去年的那棵树在新的一年里又长出了嫩芽，小鸟回来了，从此一直过着快乐、幸福的生活。

自由想象，创作童话 童话是启蒙孩子想象的一把关键钥匙，孩子的内心充满了幻想，孩子的心中充满了好奇，孩子的童年就充滿了童话。给孩子一个童话的世界，就能创作出属于他们自己的童话，从而让童年的乐趣、童年的生活、童年的想象、童年的梦想在心中飞扬，在脑中涌现，在笔下流淌，让孩子在创作童话中体验写作的快乐与成功。当然创作不是漫无目的，毫无章法规范。在创作之前，给孩子们一些适当的启蒙，给予他们一定的线索去思考去想象。比如出示一小段开头，教师先创设好一定的场景，然后将给的线索戛然而止，让学生继续想象往下编;比如出示一个富有童话趣味的题目，试着让学生解读题目，抓住题眼，促使学生围绕主题去创作故事。

天马行空，穿越童话 在童话阅读进行到一定程度的时候，孩子们的脑海中已经积累了不少他们喜爱的童话人物，何不让这些存在于孩子们脑海中的童话人物动起来，来一场超时空的碰撞，来穿越一下呢？于是，便有了《当孙悟空遇上哈利波特》《当白雪公主遇上奥特曼》等新奇有趣的童话故事。在创作的过程中，孩子们的思维不断地进行着碰撞，如何让人物相遇，如何安排情节，如何让人物各得其所，一步步环环相扣，在这过程中，孩子们的逻辑能力，语言表达能力，想象力都能够得到很好的历练。

以童话教学为载体的课堂深度学习，对学生来说是一次极为有意义的学习体验。它不但有利于提高学生的语文学习兴趣，而且更能实质性提高学生的朗读、阅读、写作等语文素养。在阅读、表演、创编童话故事的过程中，学生的语文综合能力得以提高。当然在这场深度学习的过程中，作为语文教师更加需要充实自己的语文教学素质，把握好童话体裁的特点，这样才能提高童话教学的效果，提升学生的语文综合能力。

（作者单位：浙江省诸暨市店口镇弘毅小学）