确立教师区域游戏指导策略

乔颖

幼儿园区域游戏主要是合理利用教室或幼儿园的空间创设一些自由活动区角，自由活动时间幼儿在这些区域中进行的游戏。在此类活动中，幼儿可以多个区角或者单个区角开展活动，活动的内容、方法由自己决定。这种游戏内容自主、玩法自主、玩伴自主、时间自主的活动，使得教师只能针对游戏过程中出现的情况而临时采取教育措施。此类措施是否合适取决于教师专业素养、敬业精神和丰富的教学经验。而这些因素具有不可控性，且无法考量，影响了游戏开展的质量。为了充分发挥游戏的潜能，我们从幼儿发展的需要出发制定幼儿园区域游戏活动目标，确立教师区域游戏指导的策略，提高区域游戏的价值。

制定发展性目标

教师利用幼儿园的区域活动持续时间长的特点，将游戏目标放在幼儿行为习惯的培养上。幼儿在游戏中很多行为，如游戏中交谈、游戏中的交往、游戏的选择、对游戏材料的整理均是每天都在进行的，幼儿在区域游戏中的行为是由量变到质变的过程。

教师在区域游戏中是观察者

例如，小班第一学期第一个月的区域游戏目标是帮助幼儿建立自选区域游戏的意识;会按照标记自己取放游戏材料;愿意和同伴一起游戏;感受区域游戏的快乐。随着区域游戏目标的制定，教师在区域游戏中指导行为的出发点和归宿也有了依据。

教师根据幼儿在区域游戏中的活动情况，选择对应的行为表现记录并分析结果，这样对幼儿在游戏中的情况以及发展都有着较为清晰的印象，再针对原因寻找合适的教育策略帮助幼儿成长。

教师是幼儿区域游戏的搭建者 例如，小班区域游戏“茶吧”中，教师在“茶吧“中布置了很多长毛绒玩具，孩子们喜欢的卡通茶杯，还在背景中放置了一把紫砂茶壶和小茶杯。孩子们对紫砂茶壶产生了兴趣，时不时的摆弄，老师怕孩子们不小心摔了茶壶划伤自己，就准备了一些紫砂泥，让他们自己做茶壶。对于刚上幼儿园不久的孩子，刚初学了一些团圆压扁的技能。对于制作茶壶也就是满足孩子对紫砂茶壶的兴趣而已。可是孩子们的能力超乎老师的想象，他们在一团泥中用小手抠的方法做出了茶壶的壶嘴和壶盖，虽然很稚嫩，但是制作了完整的茶壶。发现了孩子们的学习能力之后，老师就请孩子们为“茶吧”布置墙面。老师提供了几个用皱纹纸搓成的绳子制作的图案给孩子们作参考，并给他们提供了已经搓好的皱纹纸绳子，一些彩色纸和油画棒以及胶水。过了不久，他们又无师自通地做出了许多不同于老师的皱纹纸黏贴画。期间，他们自己学习如何根据自己的需要确定皱纹纸绳的长度，学会了如何黏贴，还知道使用不同的颜色。

教师是幼儿区域游戏的掌舵者 在区域游戏中，幼儿难免会发生一些冲突，如抢区角、抢玩具、发生争吵。每当这时候，老师就要让幼儿学会如何处理同伴之间的冲突。还有的时候，一个区角的游戏开展过于热闹妨碍了其他组，教师就要让孩子学习如何不影响他人。如大班的区域游戏“打仗”，因为游戏中孩子们有奔跑和追逐，影响了其他组的活动，被同伴告状，不让他们玩。老师请孩子们想办法，既能玩自己的游戏，又不能影响他人，孩子们用小椅子围起了自己的活动场地，他们不跑出这片活动区域，划分了互相攻打的阵地，只在这个区域中奔跑，这样就不影响其他组的活动。

调整游戏规则

幼儿园区域游戏具有高度的自由性。每个孩子在区域游戏中的活动都有很强的不确定性。我们在制定目标之初所依据纲领性文件都只给出了大概的方向，具体到每个活动中幼儿的能力发展，教师只能给出大概的范围，各個老师在班级开展活动时，还要根据本班级幼儿在活动中的情况作出调整。例如，小班第一个月的目标中，有一个活动是幼儿会按照标记取放区域游戏材料。这在具体实施过程中，有两个班级遇到了明显差异。一个班级的孩子是从托班升上来的，班里的孩子年龄较大并且在托班养成了较好的行为习惯，幼儿在一个月内很快达成目标。另外一个班是新招的小班，很多孩子是直接从家庭走向幼儿园，还没有建立自己整理的概念，经过一个月的培养，仍然需要教师不断提醒和帮助才能达成目标。这样第二个班级必须将此目标延长至下一阶段。幼儿的发展和老师的预期之间存在差异的时候，教师就要分析原因，调整目标。

学习组建小组合作

在幼儿园区域游戏中，教师的指导退位，这样将幼儿能力的培养隐藏在活动材料中，如游戏牌的设立。小班刚来时游戏是幼儿喜欢模仿，老师在哪个区角，幼儿就喜欢到哪个区角。教师就在每个区角设立了游戏牌插袋，幼儿每人发了一个贴有自己照片的游戏牌，每天游戏前，教师引导幼儿将自己的游戏牌插到自己最喜欢的区域游戏的插袋中，过了一段时间，幼儿学会了自由选择区域游戏。大班的小组合作完成任务游戏中，教师通过让幼儿制作游戏竞赛展板，让幼儿学习记录自己游戏中的分工，记录游戏中遇到的困难，大家是怎样解决的，让幼儿学习如何小组合作。

区域游戏发展目标的制定，使得教师对幼儿在区域游戏中发展情况有了考量的依据。这样通过教研活动就可以帮助教师解决区域游戏指导中遇到的问题，大大提高的幼儿区域游戏的价值。

（作者单位：江苏省扬州市明月幼儿园）