初探幼儿园课程资源的开发与利用

文 史春华

幼儿园课程资源的开发与利用是幼儿园课程改革的重要内容。近年来，我们以幼儿发展为本，以因地制宜、就地取材为原则，在利用省编幼儿园综合教材的基础上，对部分课程内容进行了本土化的调整。

一、以幼儿生活体验为基点开发课程资源

贴近幼儿生活的课程资源是幼儿主动学习的基础，教师要善于捕捉这一动态生成的课程资源。下面我以主题教育活动“过春节”为例，说说以幼儿生活体验为基点的课程资源的开发过程。

农历正月十四下午，教师组织幼儿们进行十分钟的自由谈话。有一个小女孩突然问：“老师，这是我过年买的新衣服，漂亮吗？”教师笑着回答：“真漂亮！”其他幼儿也争先恐后地展示自己过年的新衣服，并眉飞色舞地说着自己过年时高兴的事。教师抓住这个契机，以“过春节”为课程主题，开展了“制作春节饰品”“发压岁钱”“看除夕晚会”“拜年”“做灯笼”“灯谜会”“做元宵”等一系列活动。让幼儿们结合自己的经验了解中华民族的传统节日——春节，体验过春节的快乐；懂得过春节意味着自己又长大了一岁；学会与同伴分享自己的春节趣事，表达过春节的心情；乐于通过活动提高动手操作能力和自我服务能力。

二、以自然资源为基点开发课程资源

古希腊哲学家赫拉克利特说：“自然喜欢躲藏起来。”因此，我们鼓励教师与幼儿走进大自然，关注大自然中独特有趣的现象及事物，在直接感知中学习。例如，我园大班设计了“可爱的家乡”主题活动，教师带领幼儿们到赤山湖公园去感受大自然的魅力。出游前，幼儿们自己制定计划，将自己想做的事情画下来；然后分工分组，有研究组（认识野菜和小昆虫）、写生组（记录下大自然的美景）、摄影组（记录下精彩美好的瞬间）。他们在树林里奔跑，观察野花、野果和草丛中的各种小昆虫，欣赏秀丽的山水美景等。幼儿们融入大自然，热爱家乡的情感油然而生，保护环境的意识也随之增强，真正践行了“玩中学”“大自然就是活教材”的理念。回到幼儿园后，幼儿们用收集的野花、树叶粘贴成各种图画；用茅草粘贴成小房屋、大树；用稻草编织草鞋；用树叶和野果拼成小动物……

三、以传统节日为线索开发课程资源

节日是一种文化的传承、发展和交融。节日和节庆活动既是重要的社会生活内容，也是重要的教育资源。节日是我们对幼儿进行传统文化教育的自然契机，也是对幼儿进行能力培养的有效途径。

端午节前夕，我们在小班开展了“好吃的粽子”活动，还让幼儿们现场参观大班亲子活动“包粽子”，幼儿们认识了粽叶，知道了粽子是怎样做出来的。午点时间，我们请幼儿们品尝粽子，并说说粽子的特点。小班教师还有意识地将“包粽子”“做豆糕”等环节加入“点心店”游戏中，让幼儿们用彩泥做粽子、印制绿豆糕。端午节当天，我们在走廊上悬挂自制的各式彩粽、龙舟；在班级门口插上艾草；在班内主题展示墙上展示幼儿收集的关于端午节习俗的实物或图片；还向幼儿播放关于端午节来源的动画片，尽可能地为幼儿营造一种浓郁的节日氛围。传统节日主题活动不仅让教师重温了节日的浓烈氛围，更让幼儿体验到了传统节日的习俗和文化，并在实践操作中提高了自身各方面的能力。

课程资源的开发与利用是一项复杂的工程，它与教学方式和学习方式的转变密切相关。多种多样的课程资源为教师因地制宜地开发课程提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都可作为课程资源，只有那些真正进入课程，与教育教学活动紧密联系的资源，才是有价值的课程资源。只有让课程资源真正进入课程创生实践，进入师幼的活动过程，与幼儿发生互动，才能真正体现课程资源的价值。