小班幼儿图画书讲读实践与策略

文陶秀兰

故事讲读活动是发展幼儿语言表达能力、激活幼儿阅读兴趣的有效途径。《3～6 岁儿童学习与发展指南》中强调，要充分利用幼儿喜欢听故事、看故事的契机，开展丰富多彩的相关活动。本文将结合小班幼儿的年龄特点与发展需要，对图画书讲读活动的构建策略进行了整理归纳。

一、把握幼儿心智需求，细化讲读活动要点

在开展图画书讲读故事活动中，教师需要把握几个要点：第一，图画书选材要得当，并且要给予幼儿自主选择的机会。我们向家长发送图画书讲读通知，列出一些图画书目录，收集家长和幼儿的意见；我们鼓励更多家长参与好书推荐活动，一起分享优秀的图画书；我们还投票选出了许多适宜讲读的图画书。借助于这些方法，教师可以兼顾家长、幼儿对图画书的讲读诉求，更好地顺应幼儿的发展需要，也为后续家庭共读创造了条件。第二，注重故事讲读氛围的营造。在班级故事讲读课上，我们会提前设计并制作阅读展板，布置阅读区，提前制作故事卡片，设置讨论的话题，营造温馨的环境。第三，结合图画书设置不同的讲读形式。例如，除了教师讲读外，我们还可以融入多媒体讲读，展开情境角色演读活动，最大限度地提升幼儿参与讲读活动的兴趣。第四，赢得家长的参与与认同。进行图画故事讲读活动的同时，我们还要从家园共育的目标上，引导家长与幼儿共同阅读故事，增进亲子交流。

二、营造讲读氛围，提升幼儿的参与积极性

青少年文学大师艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》中提出：“阅读总是需要场所的，阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有极大关系。”在小班幼儿图画书讲读活动中，环境氛围的营造至关重要。主要措施有：（1）将课堂布置成温馨轻松的阅读环境。例如，增加自主餐点桌、懒人坐垫、可以移动的小书架、绿植等，营造宽松、自然、和谐的读书氛围。（2）投放小书架。考虑到幼儿注意力不易持久集中，我们在丰富了图画书数量及种类的同时，以多个小书架进行随意性摆置。幼儿可以看自己喜欢的图画书，也可以将自己家里的图画书带到教室，与其他幼儿分享阅读。（3）融入“娃娃家”游戏，来激发幼儿的阅读热情。例如，有的幼儿扮演“妈妈”，拿着图画书给娃娃讲故事；有的幼儿扮演“爸爸”，边吃早餐边看书；有的幼儿扮演“顾客”，挑选购买图画书。（4）引入多媒体，促进幼儿多感官体验故事情境。例如，我们可以引入故事录音、故事动画，以及相关音频视频素材，让幼儿在听讲故事的过程中增强身临其境之感，提升听讲故事的兴趣。

三、开展多种讲读形式，丰富故事体验

图画书讲读课堂主要采用教师讲读的方式。在课堂上，教师拿出幼儿们喜欢的图画书，让他们举手投票，选择自己最喜欢的图画书。以《好饿的毛毛虫》为例，教师向幼儿提问：“你们为什么喜欢这本书？”有的幼儿说：“这本书的颜色很漂亮。”有的幼儿说：“书里有葡萄，我最喜欢吃葡萄。”有的幼儿说：“书里有洞洞，很好玩。”教师讲读时要结合故事内容，与幼儿展开互动。例如，当幼儿看到好吃的水果时，有的幼儿会做出张口吃水果的动作；当听到毛毛虫扭动身体爬行的情节时，有的幼儿做出扭屁股的动作；当听到毛毛虫变身蝴蝶的情节时，幼儿们欢呼起来，也张开臂膀，学着蝴蝶翩翩起舞。

除了教师讲读外，我们还要鼓励幼儿积极踊跃地为大家讲读故事。例如，我们可以组织“故事大王”比赛活动，让幼儿们轮流讲故事。有些幼儿是第一次在大家面前讲故事，难免紧张，讲着讲着突然忘词了，此刻，教师要适当地给予幼儿鼓励：“没关系，不要紧张，再仔细想一想，你能为大家讲故事真的很棒，老师要表扬你，加油！”很快，幼儿又接着讲了起来，幼儿们都被精彩的故事深深地吸引了。

总之，听故事、讲故事是小班幼儿最喜爱的活动。教师要树立正确的儿童观，选择适宜的图画书，与幼儿一起分享读书的乐趣，让幼儿爱上阅读。