“微格+磨课”模式的听评课对教师教学能力提升调查研究

鞠春月

摘 要：

提升教学能力是在校师范生的主要学习任务，在实践机会少的情况下采用“微格+磨课”模式的听评课来提升在校师范生的教学能力。对本学期开展此种听评课形式的学生进行访谈。研究发现：（1）“微格+磨课”模式的听评课对教师教学能力的提升主要体现在课前的教师教学设计技能、课中讲授技能和课后反思技能等方面;（2）存在同组成员时间协调不好、缺乏评课经验、指导不到位和所提建议采纳与否方面的问题;（3）总体上“微格+磨课”模式的听评课可以不断发现问题，发现缺陷，发现自己忽视的细节问题，在众人合作上提升教学技能，弥补以往学习的不足。

关键词：

“微格+磨课”模式;听评课;教师教学能力;在校师范生

中图分类号：G4

文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.13.083

1 研究方法

首先，运用文献研究法梳理现有文献中关于“微格+磨课”模式的听评课的相关概念界定以及本文的核心概念，以便于得到关于“微格+磨课”模式的听评课的相对完整的了解和认识。

其次，运用访谈法对以山西师范大学教师教育学院学科教学（思政）专业学生为研究对象，采用集体访谈和个别访谈两种访谈形式对研究对象进行访谈，以期获得“微格+磨课”模式的听评课对在校师范生教学能力提升的作用。

最后，运用文本分析法对研究对象听评课前后的讲稿进行分析。收获的具体分析以及对在校师范生利用该模式提升教学能力的几点建议。

2 研究过程

“磨课+微格”模式的听评课的操作程序，主要包括选课、备课、试讲及同组点评、讲课、议课、反思七个环节。依据互助共赢，共同发展原则;取长补短，合作学习原则。本文的研究对象主要是山西师范大学教师教育学院学科教学（思政）的15名研一学生。据了解，其研一下半学期的思想政治技能专题课程，采用的就是“磨课+微格”模式的听评课。在课程结束后对其进行访谈，了解其关于“磨课+微格”模式听评课的真实感受和想法，由此得出关于“磨课+微格”模式听评课提升教师教学能力的具体表现。最后，编制访谈提纲。

3 访谈结果及分析

3.1 课前教学设计技能

（1）课件的制作和改进。

访谈过程中，在被问到“您认为开展磨课+微格模式的听评课最突出的作用”时，几乎全部访谈对象都回答“磨课+微格”模式的听评课对自己最突出的作用是使自己的课件（PPT）更精美，主要体现在课件模板的选取、文本的格式和动画设置、字体的区分。其中有大部分同学表示自己曾在同组学生建议下更换过模板，选择了更贴近教学主题的模板。而为了达到知识点的区分，有访谈对象表示自己在讲课前一周时间内就会不断调整文本框的位置、动画设置和字体的字号、种类和错别字，以便于在最后讲课时不会出现细节错误。

（2）教学设计的合理性。

访谈过程中，在被问到“您认为开展磨课+微格模式的听评课最突出的作用”时，有访谈对象表示自己在课前进行教学设计时，为了将每个知识点都讲解透彻会设计多个课堂活动、找很多教学资源（视频、图片、案例）。但在试讲时会在同伴建议下对原有教学设计进行修改，将其进行整合和删减。有访谈对象甚至表示自己曾在试讲后，对教学设计进行了重大调整，使教学情境的创设和课堂活动的开展都是为了服务教学、服务学生。

3.2 课中授课技能

（1）教师问题的设置。

访谈过程中，当被问到“在听课的过程中您的关注点”时，有访谈对象表示自己比较关注上课过程中教师的问题设置方式。因为教师提问的时机、问题的表述都影响学生对知识点的理解和掌握。如果教师问的问题明确具体，学生便很快反应过来，从而快速透彻地掌握知识。但大部分教师表示，课堂上在授课过程中对问题的表述并不明确具体，这就导致课堂气氛“尴尬”，学生不知老师在问什么。而“磨课+微格”模式的听评课可以在试讲过程中发现这一问题并尝试解决问题。对课堂的课前演练能让缺乏实际教学经验的新手教师最大程度上发现自己的课堂存在问题并改善。

（2）教学资源与案例使用的恰当性。

访谈过程中，当被问到“在听课的过程中您的关注点”时，有个别访谈对象表示自己比较关注教师教学资源与案例使用的恰当性。从课堂效果和学生的角度出发，视频和图片的选择能让课堂更加生动和有趣。所以有的教师会选择视频来作为教学资源辅助教学。但视频和图片选取的恰当性就成了一个潜在问题。而“磨课+微格”模式的听评课可以在试讲过程中发现这一问题并进行解决。比如视频的长短应控制在2-3分钟，在试讲时发现视频过长就可以在是将后进行剪辑或替换。

3.3 课后教学反思技能

（1）讲课教师自评。

教学反思技能是教师提高教学能力的重要技能。教師可以在课前、课中、课后不同阶段，对教学过程的优点和不足、教学理念、教学目标等不同方面进行反思。“磨课+微格”模式的听评课中，每个同学在讲课之后针对自己本节课进行自评。绝大部分学生会从自己本节课的不足之处进行评价，包括教学时间的掌握、教学重难点的突破、教学目标的达成情况、与学生的互动情况、板书的实时性和生成性进行反思。

（2）同学分组评价。

“磨课+微格”模式的听评课中，同学分组评价是指在教师（师范生）讲课自评结束后，同学们分成4-5人一组对教师本节课的授课情况进行讨论，讨论结束后，每小组派代表针对教师本节课授课的优点和不足之处进行评价，并指出改进建议。包括教学资源选取和更改，例如在《网络改变生活》一课中，有同学指出从“生活化”的教育理念出发，教师选择的“百度云”可以换成贴近学生生活的“小猿搜题”。

（3）指导教师评价。

“磨课+微格”模式的听评课中，指导教师评价是指在同学分组评价之后，由本课程的授课教师对学生本节课授课的优点和不足之处进行评价，并指出改进建议。如导入的简介和衔接的自然程度、板书的科学性和出现时间、教学方法的应用、教学重难点的突破、教学案例与知识点的衔接和贴切程度、教学视频的选择、教师问题的设置和提问的时机、学生回答问题后教师的实时针对评价等进行评价。

3.4 困惑及存在问题

（1）同组成员时间协调问题。

访谈过程中，在问到“您认为在进行“磨课+微格”模式的听评课中，您碰到的困难主要有哪些”时，有访谈对象表示自己在“磨課+微格”模式的听评课过程中主要困难有：同组成员时间协调困难和时间紧，学习任务多。在访谈中，访谈对象对“磨课+微格”模式的听评课抱有的态度是经历过后看到自己提高的感慨，但他们也表示在“磨课+微格”模式的听评课开展的初步阶段，比较大的困难就是同组成员时间协调困难。最初定的是一周练习试讲三次：周一上午、周二晚上和周五下午第一节课。但总是因为各种原因导致大家时间协调困难。

（2）缺乏评课经验，指导不到位。

在访谈过程中，当问到“在实施“磨课+微格”模式的听评课教学中，您感到最大的压力是什么时”有同学明确表示说自己在评课的过程中因为专业知识的缺乏，没有人指导，提不出针对问题的好的建议，放谈对象表示，自己只能明显感觉到课堂效果好或者不好，但是如果不好却提不出好的改进意见。由于缺乏合适的教学资源，在听评课的最初阶段，大家只是带着听课本去跟着记录，最后说出自己的看法，并没有可量化的表格和课堂观察的量表。

4 结论

研究表明，“磨课+微格”模式的听评课对教师教学能力提升的作用主要体现在课前的教师教学设计技能、课中讲授技能和课后反思技能上。在课前的教师教学设计技能方面，“磨课+微格”模式的听评课主要可以在试讲中对课件的制作、模板的选取、教学案例与资源的选择进行改进;在课中讲授技能方面，“磨课+微格”模式的听评课主要可以在试讲中对教师问题的设置、教师教学语言的流畅程度、教学重难点的突破、教师教姿教态的调整、板书的科学性和生成性进行改进;在课后反思技能方面，“磨课+微格”模式的听评课主要可以通过自评、同学分组评价和指导教师评价三种形式进行反思。但在研究中也发现在同组成员时间协调、缺乏评课经验，指导不到位和所提建议采纳与否方面存在问题。

参考文献

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