《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课“全景式”教学法研究

郭鹏飞

摘要：针对高校青年学生的教育还需注重培养他们的马克思主义理论素养与政治素养，其中《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教育教学对于社会主义事业接班人的培养必不可少。在教学过程中采取“全景式”教学法，能够对这一理论的形成发展全过程予以阐明，能够有效提高理论教学的生动性与说服力，更利于培养学生的高水平思政素质。

关键词：“全景式”教学;高校;毛泽东思想

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）04-0-01

为了更好地培养高校学生坚定的马克思主义理论素养与政治素养，对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学理论及教学经验进行总结，提出了以宽广时空范围作为教学视角、以理论生产发展过程贯穿全局的“全景式”教学法，旨在积极引导青年学生在如今的社会形势下展开理论探索。下文便结合笔者教学实践，对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中“全景式”教学法的具体应用展开分析，希望能为教育同行提供参考。

一、“全景式”教学法的理论依据

“全景式”教学不仅是一种教学思维，同时也是一种教学模式，目的都是为了提升教学实效，既要在教学内容方面保证有“全视角”地考察，同时也要确保教学方法方面实现多法并用[1]。“全景式”教学法能够体现出教学设计开放性、教学内容生成性、教学过程适应性等特点，而这些特点与《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课理论性强且各个理论均有不同时代背景与历史过程的特点相符，所以应用“全景式”教学法去展开《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学，能够让青年学生更加真切感受历史场景、引导学生深入思考，以更全面的视角去审视问题，有助于提高学生的思想政治素养。

二、“全景式”教学法在 《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课中的具体应用

将“全景式”教学法应用在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学中，能够更加生动地呈现出这一理论产生与发展的历史，再现马克思主义思想与中国社会实际相融合的历史进程，其中包含理论产生与发展的历史背景、中国社会背景、理论创建者心路历程、观念争鸣、实践检验过程等，进一步凸显出理论的科学性[2]。而学生能够立足全景去体会理论的科学性，见证理论发展过程，从而达到真信、真学的效果。

1.教学内容方面

1.1理论联系实际。理论教学要与实际情况相联系，立足时空视野去审视中国乃至全世界的局势变化，对理论产生与发展的政治、经济、文化背景进行分析，找出摆在不同时代面前的重要问题。比如，在讲解毛泽东思想产生的历史背景相关内容时，便需要将这一思想理论与西方工业革命、资本主义时代来临、中国封建社会步入末期等实际进行结合与对比。

1.2深入了解历史人物的思想历程及理论观点。比如对毛泽东的家庭出身、参加劳动、参加革命的经历以及在此期间发生的思想变化进行了解，基于此去生动且深刻地理解毛泽东思想等内容。

1.3教学内容不要执着于简单的介绍“是什么”，而需要聚焦于解释“为什么”，重点在于对理论当中蕴含的观点及立场展开深刻分析，向学生讲解不同的理论在不同历史时代存在的争论，让他们明白马克思主义理论在中国化的历程中是如何走向胜利的。比如，在近代中国民族振兴的时代要求及“师夷长技以制夷”、“维新变法”、“三民主义”等给出的不同理论回答，这些做法的立场观点有何差异？分歧点主要在哪？其现实意义表现如何？

1.4重点讲述我国实践对理论的检验实情。总结中国革命与建设的失败教训与成功经验，让青年学生了解到马克思主义是历史与中国人民的选择，凸显出该理论的本质。比如，在讲解土地革命中毛泽东路线与王明左倾路线时，便可将第一次至第五次反“围剿”斗争带来的失败与成功经验进行对比，进一步佐证实践对理论的检验。

1.5全面审视现代国际局势，对正在发生的国际、国内重大新闻事件保持关注，聚焦民生百态，运用马克思主义理论对现实进行分析，凸显理论的时代性与预见性，让青年学生对中国化马克思主义理论由衷相信且深刻学习。

2.教学方法方面

2.1历史与逻辑统一法。基于宏觀角度去呈现出理论发展与历史推移之间的关系，结合中国社会的历史发展进程去分析马克思主义理论的形成与发展。比如，在引导学生认识社会主义本质方面，要对新民主主义时期、建国初期、改革开发时期等不同时期中国共产党对社会主义的认识进行分析，进而去了解理论发展与历史推移之间存在的密切联系[3]。

2.2导入式教学法。基于实际的历史主题与线索进行导入，对理论展开教学。比如，不同历史时期的生活方式、消费重点等发生的变化，体现出理论发展的丰富的现实生活线索，选择具有代表性的案例进行分析，然后导入理论，更加形象地阐述理论问题。

2.3理性与激情结合法。对理论的讲解一定要足够透彻才更具有说服力，所以在教学中需要对理论进行系统且深入的阐述，让理论基础足够可信，立足社会实际去呈现出不同理论观点的纷争，表述中要用牢不可破的逻辑去说服他人。同时，中国化马克思主义理论关乎国家、民族、人民的利益，在讲解过程中也需要渗透情感与激情，尤其是涉及到价值观、立场、善恶等问题，比如民族苦难、伟人崇高品质、历史惨痛教训等，要勇于真情实感地表达，引导学生得到爱憎分明，树立正确价值观念。

2.4讨论式教学法。在教学过程中可让学生自由进行讨论，可以是课堂中的固定时间，也可以是专门设置一堂课时展开讨论，以此去锻炼学生的思维能力、表达能力以及逻辑能力，学会如何正确地组织、总结与评价，对理论知识有更深刻地理解。

结语

综上所述，任何教学方法与教学模式的创新，归根到底都是为了更好地呈现教学内容，提高教学实效。将“全景式”教学法应用在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学当中，是对思政理论课教学的一种全新尝试，从效果来看也更能提高教学生动性与说服力，青年学生对这一教学方法显然兴趣更大。因此，笔者相信随着这一教学方法的逐步完善，在培养更多高素质、高水平社会主义事业建设者与接班人方面，有着极为重要的现实意义。

参考文献

[1]杨重.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课"全景式"教学法研究[J].文存阅刊，2018（8）：116.

[2]张忠有，李景山.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课“全景式”教学法研究[J].教学研究，2012（01）：95-97.

[3]常春红.“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课“全景式”教学探索[J].思想政治教育研究，2012，28（04）：61-62.